Многие жалуются на глобальные проблемы в системе образования — как их решить? Наш постоянный блогер, отец и педагог Алексей Калачёв, в День защиты детей рассуждает, как защитить детей от современной школы и как сделать систему образования совершенной.

В День защиты детей можно говорить только о том, как сделать их здоровыми и счастливыми. Корень решения проблемы лежит в принципах среднего образования. Достаточно принять и реализовать, что каждый ребёнок имеет право развиваться в своём темпе и право выбирать, и всё изменится. Школа вынуждена будет измениться.

Школа устарела

Следует понимать, что привычная нам школа во всех основных принципах была придумана в XIX веке и отражала потребности и взгляды того времени. Очевидно, что она очень устарела и совсем не отвечает потребностям современности. «Совсем» означает, что никакие реформы на базе старых подходов её не спасут, нужно менять сами принципы. О них и есть смысл говорить.

Свой темп развития

Базовое понятие возрастной психологии — темп взросления и, соответственно, обучения. Мол, каждому возрасту соответствуют свои нормы, что должен уметь ребёнок в каждом возрасте. На этом построена вся программа среднего образования. В реальности, конечно, не совсем так, потому что каждый человек (и ребёнок тоже) имеет свой биологический и социальный возраст, отличный от цифры возраста, что называется, по паспорту. Ошибка в «аксиоме» порождает все остальные неверные выводы.

Первопричина всех проблем среднего образования — нормированный темп обучения для всех, уравниловка

Это начинается ещё до школы. «Давай-давай, — говорят родители, — быстро одевайся, быстрее пойдём в детский садик!» Понятно, что им надо на работу или просто тяжело идти в темпе 50 метров в час. У ребёнка из-за этого огромный стресс. Это не его темп, ему нужно десять раз обойти одно дерево, посмотреть 15 минут на божью коровку, побросать полчаса камушки в лужу.

Потом это продолжается в школе. Почему научиться, например, складывать или решать дроби нужно именно 27 ноября, когда по плану эта тема? Представьте, что миллионы школьников в один день должны освоить дроби. Ни днём раньше, ни днём позже. Что случится, если это произойдёт месяцем или даже годом раньше или позже?

Что сейчас происходит, мы знаем: кто научился раньше — отличник, а тот, кто позже, — двоечник, лузер. Какой смысл в такой системе? В реальности 90% учеников никогда после школы не будут применять дроби. Если изучение дробей направлено на развитие мышления, то давайте признаем, что мышление может развиваться не только при освоении дробей. К тому же не должно всё ограничиваться только мозгами. Нравственность (и это совсем не религиозное понятие) тоже нужно развивать. Например, на Филиппинах только что приняли закон, что школьник или студент не получит свой аттестат и диплом, пока не посадит десять деревьев. Сдаётся мне, это будет самое полезное, что дети сделают за все годы обучения.

Гонка, чтобы «все одновременно освоили материал», приводит к довольно поверхностным результатам для большинства, что хорошо видно на выходе из школы. Главное — это приводит и к колоссальному стрессу на протяжении многих лет. Как только мы примем решение не торопить ребёнка и признаём его право на свой темп развития, следом придётся изменить всё в системе образования.

Свобода выбора

Первое следствие принятия права на свой темп развития — признание свободы выбора. Потому что если ребёнок выбирает темп, то исчезнет и давление объёма домашних заданий, съедающих всё свободное время и силы. Ведь, выбирая свой темп, маленький человек выбирает, по сути, и чём именно ему в данное время заниматься. Дроби он освоит «попозже».

Понятно, что здравый смысл никто не отменял и определённые границы нужны, но ещё больше нужна бóльшая свобода. Да, выбор темпа, предметов, тем и количества потраченного на них времени сегодня кажется невероятным, но неизбежным. Но с принятием свободы ребёнка исчезнет диктатура программы, появится выбор и многообразие, удовлетворяющее интересы разных детей. Именно такой подход является прорывным.

Представьте: ребёнок вместо изучения дробей сегодня выбирает музыку, и завтра музыку, и послезавтра тоже. Что с ним будет? Вероятно, он станет музыкантом, великим или не очень, но себе на хлеб точно заработает. А как же дроби? Давайте признаемся, что минимум, необходимый для жизни в обществе, мы в основном получаем не в школе. В школе это составляет одну сотую или тысячную от всей программы. Явно этот минимум можно освоить не за 11 лет обучения. Тогда почему ребёнок не может заниматься тем, что ему интересно?

Потому что «он не знает, что ему пригодится в будущем»? А кто сегодня знает, что потребуется через десять лет?

Если ему что-то потребуется, то во взрослом возрасте, при условии, что в школьные годы он развивал своё мышление и умения, он освоит всё что угодно гораздо быстрее, чем в детстве. Уж дроби это будут или что-то иное — не принципиально.

Не стоит всерьёз говорить и о потребностях государства. Производство специалистов давно зависит от личных предпочтений и моды (тому пример — количество менеджеров и инженеров). Тем более что потребности государства в квалификации кадров сегодня сильно отличаются от потребностей столетней давности, когда была придумана эта система.

Давайте рассмотрим тему и с другой стороны. Если почти 20 лет маленькому человеку не давать возможности принимать решения по самым важным для него вопросам, да и самым мелким тоже, кто из него вырастет? Либо послушный и суперинфантильный, либо упрямый и строптивый — «всё на протесте». Ни тот, ни другой пользы стране не принесёт. Да и личность человека во многом в этом случае поломанная.

Диалог и методическое разнообразие

Свобода выбора вынудит вести диалог между детьми, учителями и родителям на темы «Что изучать, когда, сколько» — у каждого же теперь будет индивидуальный план. Как иначе, если темп ребёнок выбирает сам? Без диалога между тремя сторонами индивидуальный план обучения не составить. Диалог — это основа развития, причём с учётом интересов всех сторон. Учитель в этом случае превращается в ментора и организатора обучения, среди методик обучения появляются и компьютерные игры, и кино, и разные сайты, и работа над проектами. То есть совместная деятельность и самообучение при поддержке взрослых становятся основными видами учебной деятельности. Проводиться она может где угодно, а не только в классе.

Выбор людей/коллектива

Также выбор своего темпа и свобода выбора, чем заниматься, позволит ребёнку выбирать и коллективы по интересам. На одном «уроке» — один состав, на другом — другой. Ведь сегодня класс — это относительно случайное сочетание людей на целых 11 лет, которое практически не меняется! Задумайтесь, что отсутствие права выбора людей для взаимодействия существует ещё только в двух случаях: армия (на совсем короткий срок) и тюрьма.

Работа — не совсем тот пример, так как мы, взрослые, можем менять работу по своему желанию, в том числе и потому, что нам не нравится коллектив. Если совсем не нравятся люди, можем уйти на фриланс и работать дома, а ребёнок, когда его психика много слабее взрослого, права выбирать, с кем из людей взаимодействовать, практически не имеет.

Приняв право на свой темп обучения и право выбора, на что тратить своё время, мы вынуждены будем полностью изменить существующую классно-урочную систему.

Не оценивайте детей

Другое следствие признания за каждым ребёнком своего темпа — конец существующей системы оценивания. Сразу скажу своё мнение: нет в школе более деформирующего психику ребёнка элемента. Оценивание возможно только в двух случаях: сравнение с идеалом — его роль играют «нормы», или с соседом, и тут кто быстрее «освоил материал», тот молодец. Если нет норм и у всех право идти своим темпом, то как сравнивать и выставлять оценки? Смысл оценки исчезает от слова «совсем».

Как же быть? Если уж и нужен табель, то не средневековый «табель о рангах», а именно так сейчас выглядит школьная система оценивания. Аттестат — это право подняться выше по иерархической лестнице, и потому диплом университета сегодня расценивается, как присвоение дворянского титула — пожизненная запись в определённое сословие. Не верите? Попробуйте устроиться на работу учителем без диплома!

Нужен иной документ, рабочий, когда в аттестате каждого школьника будет написано, что именно он умеет делать

Это будет длинный, но содержательный документ, нужный выпускнику и тем, кто будет помогать человеку развиваться дальше. В него будут вписывать новые умения, освоенные на протяжении всей жизни человеком. Обобщённая и ничего не говорящая оценка не нужна. Средневековье в образовании должно быть преодолено.

Изменить школу, чтобы сделать детей счастливыми

В результате всех изменений, которые породят отказ от единого темпа обучения для всех, дети станут спокойными (потому что нет стресса), а значит, более здоровыми, жизнерадостными и счастливыми. Результаты их деятельности станут много выше, так как они будут заниматься тем, что им нравится, и в том темпе, что им комфортен. Это означает высокую мотивацию и, как правило, предрасположенность к определенному виду деятельности, потому как мало кто добровольно занимается тем, что у него не получается.

Почему же изменения существующей системы не происходит, если многие из озвученных мной моментов очевидны? Потому что перекроить систему образования требует колоссальных усилий, сил и денег. Главное, школа сегодня — это закостеневшая структура, где всё «нельзя», потому что есть правила и программа, в неё вовлечены миллионы людей. Даже составить общее расписание для школы может только завуч, а попробуйте составить индивидуальное расписание для каждого ученика — кто это может сделать сегодня?

В любом случае в основе изменений — потребности и воля. Потребности есть, а воля? Не случайно такие качественные изменения бывают, как правило, в эпоху революций. При наличии железной воли лидера и возможности осуществить такие изменения. Как делал, например, Пётр I. Учитывая масштаб, сегодня потребуется не два «потешных полка», а сотни тысяч обученных по-новому и с иным менталитетом менеджеров образования и учителей, а их в таком количестве нет.

Система через образование воспроизводит сама себя, приводя к всё большему отставанию школы от реальной жизни. Для страны это тупик, для общества — определённая деградация, для людей — жизнь без удовлетворения от деятельности, то есть без счастья. Тем не менее верю, что школу возможно изменить, потому что этого требует жизнь и миллионы наших детей. Знаю, что это возможно. Я верю.