Как понять, что ребенок готов оставаться в детском саду на весь день?
Отвечает клинический психолог Наталья Медведева
Вопрос. Сыну 2 года. Месяц, как начали адаптацию к саду. Речь еще не слишком разнообразная. Воспитатели настаивают на двух часах в группе, аргументируя тем, что ребенок постоянно плачет. В группу при этом он уходит без слез, забираю я тоже веселого ребенка. Дома абсолютно обычное поведение, никаких признаков стресса нет. Веселый, ест хорошо, с горшком проблем не добавилось. Начинает закрадываться сомнение, что воспитателям просто удобно, чтобы группа становилась меньше в 10 часов. Можно ли как-то проверить, как действительно чувствует себя ребенок в группе?
Ответ. Клинический психолог и психотерапевт клиники DocDeti Наталья Медведева:
Ваша ситуация очень хорошо отражает классический этап адаптации: ребенок уже доверяет вам и обстановке дома (о чем говорят позитивное расставание и нормальное поведение дома), но еще не освоился в группе. Расхождение между мнением воспитателей и вашими наблюдениями — повод для более глубокого изучения.
Возможно, информация от воспитателей про плач в группе может указывать на то, что мальчику может быть еще сложно включаться в режим и правила, а также во взаимодействие с другими без вас. Ему может быть сложно успокоиться самому, а воспитатели не могут найти подход. Или могут делать фокус на плаче, а не на его причинах.
Что можно сделать
- Важно узнать, в какие моменты появляется плач и в какие моменты он усиливается. Гибкий график — основа адаптации. Если дома нет признаков стресса, можно аккуратно настаивать на постепенном увеличении времени пребывания, но с четким планом поддержки от воспитателей («давайте в четверг оставим его до обеда, и, если будет тяжело, вы попробуете дать ему его любимую книжку»). Ваша родительская интуиция — важный инструмент. Доверяйте ей, подкрепляя наблюдениями.
- Организуйте дома спонтанную игру с любимыми игрушками ребенка в «детский сад». Разыгрывайте сценки: прихода в сад, прощания с мамой-игрушкой, занятия, прогулки. Можете начать такую игру с нейтрального или позитивного сценария. И посмотрите, как ваш ребенок будет себя вести в игре, что делает «воспитатель», что делают «детки-игрушки».
- Попробуйте дополнительное наблюдение со стороны (договоритесь в детском саду). Можете ли вы ненадолго остаться в раздевалке за дверью, чтобы понаблюдать за динамикой? Как он плачет? Иногда всхлипывает по маме или это истеричный плач? Чем он занят? Сидит на месте или ходит за воспитателем? Пытается играть?
- Поговорите с воспитателем не с претензией, а с запросом на помощь. Чтобы вместе подумать, что еще может помочь ребенку. Может быть, ему в группу можно дать игрушку-компаньона, возможно, иногда ему требуется больше физического контакта и он может успокоиться, если посидит на ручках.
Вы на правильном пути. Ваша задача — быть переводчиком между миром ребенка и миром сада. Вы не просто «проверяете», а пытаетесь понять его трудности, чтобы помочь их преодолеть. Удачи вам!
Обложка: © Владимир Семенов / ТАСС
Популярные комментарии
Виктория ИльинаА из-за чего, собственно, сыр-бор? Чем так возмущена родительница? Может, она желает, чтобы её чадо писало в общей тетради на 96 листов, с колечками и Телепузиками на обложке? Вообще-то школьная тетрадь — не модный аксессуар и не предмет для удовлетворения родительских эстетических вкусов. Это учебный инструмент, конструкция которого давно продумана и проверена практикой. Особенно в начальной школе, где имеют значение и разлиновка, и формат, и вес тетради. Разумеется, цвет обложки сам по себе знаний не прибавляет. Но требование единообразия — вовсе не обязательно учительская прихоть. Поражает другое: с какой поразительной лёгкостью некоторые родители превращают любой пустяк в повод для скандала! Это уже какое-то откровенное кверулянтство — непременно оспорить, потребовать, пожаловаться, вмешаться туда, где собственных педагогических познаний явно недостаёт. Невольно вспоминается старинное выражение: «Мясо твоё, мастер, а кости наши». Разумеется, не в буквальном смысле, а как отражение принципа доверия к наставнику. Родители поручали мастеру обучение ребёнка, признавая его профессиональную компетентность. Может, и современным родителям пора вспомнить, что учитель — не обслуживающий персонал, обязанный потакать каждой прихоти, а профессионал, которому следует позволить спокойно делать свою работу? Защищать ребёнка от реальных нарушений необходимо. Но превращать цвет тетради в поле битвы за родительские права — уже откровенный абсурд.
Учитель требует покупать простые зеленые тетради, остальные отказывается проверять. Что это за самоуправство?- Виктория Ильина
Разговор о достойной оплате учительского труда сложнее простой формулы «надо повысить зарплаты». С главным тезисом героя статьи трудно спорить: педагог не должен думать, чем прокормить семью, и быть вынужденным добирать доход репетиторством. Но базовый уровень оплаты должен быть достойным не только в сильном столичном лицее. Хороший учитель одинаково нужен и в Москве, и в районной школе, и в селе. Право ребёнка на качественное образование не должно зависеть от места жительства. А дальше логичны дополнительные стимулы: надбавки за квалификацию, подготовку стобалльников, победителей олимпиад, серьёзные результаты учеников. Тем более статья показывает, какой труд стоит за работой с сильными и мотивированными детьми. Но есть и неудобный вопрос: насколько востребована значительная часть знаний, которые школа по единой программе обязана давать всем? Учитель здесь во многом связан требованиями системы. Однако если обучение почти не учитывает склонности и будущую траекторию ребёнка, возникает разрыв между объёмом обязательных знаний и их последующей практической ценностью. Можно сколько угодно говорить о «гармонично развитой личности», но общество в конечном счёте выше ценит то, что даёт ощутимый результат. И этот вопрос тоже нельзя исключать из разговора о зарплате учителя.
«Мы придумали делить детей на два сорта»: директор тамбовского лицея и заслуженный учитель — о культе олимпиад 
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
