Ученые объяснили нейробиологические механизмы, из-за которых люди не могут до конца пережить смерть близкого
Новое исследование показало, почему часть людей так и не восстанавливается после смерти близкого человека и какие механизмы лежат в основе затяжного горя. По оценкам специалистов, около 10% людей, переживших утрату, сталкиваются с так называемым расстройством затяжного горя (Prolonged Grief Disorder, PGD) — состоянием, при котором интенсивные чувства тоски, вины и эмоциональной боли сохраняются более шести месяцев и существенно нарушают повседневную жизнь. Об этом сообщает Daily Mail.
PGD является психиатрическим расстройством и было официально классифицировано ВОЗ в 2018 году. Оно характеризуется повышенным уровнем стресса, связанного с утратой. Известно, что повышенный риск развития PGD наблюдается у тех, кто потерял близкого в результате травматической или внезапной смерти. Однако расстройство развивается далеко не у всех, кто пережил подобную утрату, что долгое время оставалось научной загадкой.
В новом обзоре, опубликованном в журнале Trends in Neurosciences, исследователи проанализировали существующие данные о нейробиологии затяжного горя и попытались объяснить, почему у некоторых людей это состояние сохраняется годами. Команда из Университета Нового Южного Уэльса (Австралия) пришла к выводу, что PGD сопровождается особенностями работы мозга, частично схожими с теми, что наблюдаются при депрессии и тревожных расстройствах. При этом у пациентов также фиксируется активность в системах, отвечающих за вознаграждение и привязанность.
По мнению авторов, это может означать, что человек на глубинном психологическом уровне продолжает жаждать присутствия умершего, подобно тому как формируется сильная потребность или зависимость. Такая нейронная динамика затрудняет процесс адаптации к утрате и мешает постепенному возвращению к обычной жизни.
Ведущий автор работы Ричард Брайант отметил, что расстройство затяжного горя — сравнительно новая диагностическая категория в психиатрии. По его словам, речь не идет о другом типе горя, а скорее о состоянии, при котором человек оказывается застрявшим в нем. Он подчеркнул, что сама природа горя тесно связана с тоской и стремлением к умершему, и именно эта тяга может лежать в основе патологического течения процесса.

Поскольку PGD как официальный диагноз существует относительно недавно, объем накопленных данных пока ограничен. Большинство исследований опирается на функциональную МРТ, позволяющую фиксировать изменения кровотока в мозге. В таких экспериментах участникам предлагают смотреть на фотографии умершего или выполнять задания, провоцирующие воспоминания об утрате. Эти данные демонстрируют устойчивые изменения в так называемых системах вознаграждения мозга.
Расстройство затяжного горя связывают с изменениями в областях мозга, отвечающих за мотивацию, желание и обработку эмоций, включая прилежащее ядро, орбитофронтальную кору, миндалину и островковую долю. Некоторые из этих нейронных паттернов также характерны для депрессии и ПТСР, что неудивительно, учитывая сходные симптомы, навязчивые мысли, эмоциональное напряжение и склонность к руминативному переживанию.
Исследователи подчеркивают, что пересечение нейробиологических механизмов не означает тождественности диагнозов, однако помогает лучше понять, почему часть людей не может адаптироваться к утрате. В дальнейшем команда планирует проводить исследования с более крупными группами людей, чтобы отслеживать, как меняется активность мозга по мере того, как человек либо постепенно проходит через горе, либо остается в состоянии хронической утраты.
Авторы работы подчеркивают, что ключевым шагом является признание затяжного горя как отдельного расстройства. По их словам, эффективные методы терапии уже существуют, однако без своевременной диагностики невозможно помочь тем, кто действительно нуждается в специализированной поддержке.
PeopleImages / Shutterstock / Fotodom
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения







