Аналитики подсчитали, что за последние 10 лет около 1,2 млн молодых россиян переехали в крупные города ради учебы
При этом численность населения не всегда определяет привлекательность города для абитуриентов
Около 1,2 млн россиян в возрасте 18 лет сменили место жительства в период с 2011 по 2021 год. Почти 78% таких переездов пришлись на 160 крупнейших университетских центров страны, что с высокой вероятностью связано с поступлением в вузы. Такие выводы содержатся в исследовании «Зоны притяжения вузовских центров России», выполненном учеными НИУ ВШЭ совместно с МГУ и РАН, которые приводит ТАСС.
Аналитики сопоставили данные о количестве бюджетных мест в 160 крупнейших университетских центрах страны с информацией о миграции 18-летних россиян. За десятилетие было зафиксировано около 1,2 млн переездов достигших совершеннолетия выпускников, причем почти четыре из пяти пришлись именно на крупнейшие университетские города, что позволяет связать такую миграцию прежде всего с получением высшего образования.
Лидерами по формированию вузовских зон притяжения стали Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Ростов-на-Дону, Краснодар и Новосибирск. Именно эти города принимают значительную часть выпускников школ, которые переезжают из других муниципалитетов для продолжения обучения.
При этом исследование показало, что численность населения не всегда определяет привлекательность города для абитуриентов. Так, Томск значительно опережает позиции, которые мог бы занимать исходя из своего размера, благодаря развитой системе высшего образования. В то же время Сочи, несмотря на статус крупного города, не формирует выраженной зоны студенческого притяжения.
Всего собственные зоны притяжения сформировали 113 из 160 крупнейших университетских центров России. Именно эти города становятся основным направлением образовательной миграции выпускников школ из муниципалитетов первого уровня, концентрируя значительную часть молодежи, поступающей в высшие учебные заведения.
Авторы исследования также выделили две основные категории абитуриентов, переезжающих ради учебы. К первой относятся выпускники, которые вынуждены переезжать из-за отсутствия вузов в родном городе или сельской местности и не имеют возможности получить высшее образование по месту жительства. Вторую группу составляют молодые люди, которые целенаправленно выбирают конкретную специальность, университет или образовательную программу и ради этого переезжают в другой регион.
По мнению исследователей, результаты работы показывают, что университетские центры продолжают играть ключевую роль в перераспределении молодежи внутри страны.
Oleg Elkov / Shutterstock / Fotodom
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения







