Анемия матери во время беременности может влиять на развитие мозга ребенка, показало исследование
Различия у младенцев можно выявить уже в первый год жизни
У детей, чьи матери страдали от анемии во время беременности, объем мозга в среднем оказался меньше, чем у детей матерей без анемии. Особенно заметные различия ученые обнаружили в областях мозга, которые участвуют в управлении движениями, обучении и регуляции эмоций. К такому выводу пришли исследователи из Королевского колледжа Лондона и Кейптаунского университета.
По словам ученых, различия в структуре мозга становятся заметны уже примерно в годовалом возрасте и сохраняются в дальнейшем. В перспективе они могут быть связаны с когнитивными трудностями, которые проявятся у детей после начала обучения в школе, сообщает The Guardian.
Анемия остается одним из наиболее распространенных состояний во время беременности. По оценкам исследователей, она встречается более чем у трети беременных женщин во всем мире. Чаще всего анемия связана с дефицитом железа и сопровождается снижением количества эритроцитов в крови. Среди симптомов — усталость, одышка и головокружение.
Исследователи из Королевского колледжа Лондона и Кейптаунского университета наблюдали за 394 парами матерей и детей в Кейптауне. Мозг младенцев сканировали несколько раз в период от трех месяцев до двух лет, чтобы проследить, как меняется его структура в первые годы жизни.
В среднем общий объем мозга детей, родившихся у матерей с анемией, оказался примерно на 4% меньше, чем у детей женщин без анемии. При этом у всех матерей из группы с анемией заболевание было диагностировано в легкой форме.
Различия обнаружили в трех конкретных структурах мозга — скорлупе, хвостатом ядре и мозолистом теле. Эти области участвуют в целом ряде важных процессов: от управления движениями и обработки информации до регуляции эмоций и исполнительных функций, то есть способности планировать действия, контролировать поведение и решать задачи.
«Все три области мозга связаны с ключевыми нейропсихологическими функциями», — сказала Джессика Рингшоу, первый автор исследования, научный сотрудник Института психиатрии, психологии и нейронаук Королевского колледжа Лондона и Кейптаунского университета.
Более того, разница между двумя группами детей увеличивалась в течение первых двух лет жизни. Например, у детей, чьи матери страдали анемией во время беременности, объем мозолистого тела в 12 месяцев был примерно на 4% меньше, а к 24 месяцам разница достигала уже 6%.
Полученные результаты согласуются с более ранними исследованиями, проведенными в Южной Африке среди детей дошкольного и школьного возраста. В них также обнаруживали различия в объеме тех же областей мозга — примерно от 4% до 8%. Новая работа показывает, что такие различия можно выявить уже в первый год жизни.
Причем изменения сохраняются и к шести годам, когда дети начинают ходить в школу и различия могут проявляться уже в виде более заметных когнитивных трудностей. Исследователи добавили, что новые результаты могут объяснить наблюдения из более ранних работ: дети, родившиеся у матерей с анемией, в среднем показывали более низкие результаты в тестах на развитие.
При этом матери с анемией и без нее в исследовании в целом были очень похожи по ряду других факторов, в том числе по уровню дохода семьи и обеспеченности продуктами питания. По словам Рингшоу, это позволяет исследователям с большей уверенностью связывать выявленные различия именно с анемией у матери, а не с социально-экономическими условиями.
Авторы исследования считают, что результаты подчеркивают необходимость активнее выявлять и лечить анемию у женщин репродуктивного возраста, особенно во время беременности. Рингшоу призвала проводить обследования на анемию и дефицит железа в этот период и при необходимости использовать препараты железа — как в форме таблеток, так и, в определенных случаях, внутривенно.
Elena Shishkina / Shutterstock / Fotodom
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения








