«За интересным идём туда, где нет ФГОС»: как внеурочка стала важнее школьной программы

«За интересным идём туда, где нет ФГОС»: как внеурочка стала важнее школьной программы

Мы давно уже привыкли, что у большинства школьников есть дополнительные занятия: дети сидят по пять-семь уроков в школе, потом идут на допы, возвращаются домой — делают уроки. И так весь год. Наш блогер Елена Когтева пытается понять, почему же всё самое интересное и важное вдруг осталось за рамками занятий в школе.

Выбирая кружки с ребенком-второклассником, я поняла, что мы оказались в ловушке. Он любит тхэквондо, шахматы, учится программировать и хочет заняться робототехникой и английским. А ещё врачи рекомендуют ему почаще ходить в бассейн. Для нас всё это доступно: шахматный кружок есть в школе, программирование мы уже попробовали в онлайне, преподавателя по английскому языку нашли.

Но во втором классе у детей по пять уроков. Каждый день. И у меня появилось подозрение, что чем-то из дополнительных занятий придется пожертвовать, чтобы не перегрузить восьмилетнего ребенка.

Я вижу здесь интересную ловушку: безусловно, в школе ребенок получает какие-то небесполезные знания (хотя в глубине души я уверена, что вся программа «началки» может быть лениво освоена за три месяца вместо трех лет). Но за важным, интересным и полезным для будущего мы идем «на сторону»! Туда, где нет ФГОС и учебной программы «Школа России», зато есть много новой информации, интересные преподаватели и хоть какая-то осмысленность живого образовательного процесса.

После школы продолжается то же самое. И мне понятно почему: единый образовательный стандарт для огромной страны не так просто изменить, негде взять хороших преподавателей и методистов, нечем им платить. Даже лучшие вузы страны либо вообще не включают в учебные планы практико-ориентированные форматы, либо создают симулякры (это когда школьники и студенты «защищают проекты», в которых от проекта — одно название, потому что на самом деле это обычная лабораторная работа, оформленная в Power Point).

Природа, конечно, не терпит пустоты: работодатели приходят в вузы и придумывают дополнительные активности и образовательные проекты, потому что работодателям нужны сотрудники с качествами и компетенциями, которые невозможно создать, следуя только основной образовательной траектории. Так приоритетное снова оказывается в папке «дополнительное» — причем на это дополнительное растет конкурс из тех, кто идет учиться уже после основных пар (ближайший пример — «Технотрек» МФТИ и Mail.ru).

Я ни в коем случае не хочу оспорить важность и нужность фундаментального образования. Понятно, что «база» очень нужна и получить её необходимо, что soft skills, проекты и «решение кейсов» обязательны, но никогда не заменят качественной основной подготовки. И все же ситуация странная, правда?

Самое продуктивное время дня у ребенка, подростка и молодого человека уходит на то, что невозможно или очень сложно улучшить и дополнить. На то, что вряд ли в ближайшей перспективе сможет пойти в ногу со временем. Поэтому в ногу со временем придется идти вечером, превозмогая усталость. Конечно, школа и вуз заливают образовательный «фундамент». Но фундамент этот кажется уже не столько основательным и надежным, сколько неподвижными устаревшим.

И это подозрительным образом напоминает то, как жизнь огромного количества взрослых людей выстраивается вокруг не слишком любимой работы, которая занимает почти все дневное время. А на то, что действительно увлекает и к чему, возможно, есть настоящий талант, уходят вечера и выходные. По остаточному принципу. Это ведь тоже «дополнительное». Сдается мне, связь тут самая что ни на есть прямая.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock / Volodymyr TVERDOKHLIB

Читайте также
Комментарии(2)
Все так. Государство лишает выбора родителей. Мне хочется, чтобы государство финансировало не только образовательный курс, а еще и кружки. Тогда обязательный базовый объем снижается, а подготовка к будущей жизни будет полноценнее. Полноценнее, так как родители лучше учтут особенности ребенка, специфику региона, быстрее среагируют на прогнозы по будущим профессиям. К тому же, в школе отсутствуют методики, способствующие овладению навыкам коммуникаций, инициативы, поиску оригинальных решений. А эти навыки все больше требуются в мире, который называют постиндустриальным, информационным, виртуальным.
Главное, чтобы вместе с гос. финансированием в дополнительное образование ФГОСы не подтянулись. Вообще дикая зарегулированность школьного образования зашкаливает. Теряется всякий здравый смысл. А если его нет в школе, то где вообще деи должны его искать.
Больше статей