Не так давно «Мел» отдавал дань уважения педагогу, профессору Борису Эльконину, сыну Даниила Эльконина, создавшего систему развивающего обучения. А через пару дней выяснилось, что в одной из немногих московских школ, все еще работающих по системе Эльконина — Давыдова, вводят систему отметок.

Что произошло?

В середине ноября в родительские чаты школы № 1277 (холдинг 1501, филиал на Сущевской улице) было разослано сообщение следующего содержания:

Обычное на первый взгляд сообщение — в электронный дневник будут выставлены отметки. Но московская школа № 1277 — одна из немногих школ страны, в которой сохранилась безотметочная система преподавания Эльконина — Давыдова.

В ответ на запрос редакции Департамент образования и науки города Москвы предоставил комментарий директора школы № 1501 Наталии Рахимовой:

Однако именно безотметочная система является одним из основных принципов системы Эльконина — Давыдова. И родители, выбравшие школу, идущую по этой программе, не в последнюю очередь ориентировались именно на этот принцип.

«Наличие отметки — главный тормоз учебной мотивации»

О том, совместимы ли отметки и система Эльконина — Давыдова, мы поговорили с кандидатом педагогических наук, доцентом МГПУ, автором ряда научных трудов на тему формирующего оценивания и одним из пионеров развивающего обучения в России Алексеем Борисовичем Воронцовым:

«Нужно разделять отметку и оценку. Оценка существует при совершении любого действия, но не отметка. И здесь важны три принципиальных момента.

Первый момент — это отсутствие накопления отметок. Это нужно для того, чтобы не сравнивать и не выводить среднюю отметку по классу, а дать каждому ребенку двигаться в своем темпе исходя из его стартовых возможностей. Один ребенок делает 30 ошибок, послезавтра он делает 25 ошибок, а через неделю — 10. Если переводить это в пятибалльную шкалу отметок, это всё 2. В результате ребенок перестает учиться. Наличие отметки — главный тормоз учебной мотивации. Еще Лев Семенович Выготский писал, что отметка — это кнут и пряник, которые мешают учебе.

Задача же развивающего обучения — дать ребенку возможность двигаться с той скоростью, которая необходима именно ему. Как можно за четверть выводить среднюю отметку? Ребенок же пришел учиться: сегодня не знаю, завтра не знаю, послезавтра не знаю, а на четвертый день — знаю. А в ЭЖД 3-3-3-5, и в четверти — 3.

Второй момент: пятибалльная шкала отметок — очень грубая шкала. Нельзя мерить одной шкалой рассказ стихотворения, выступление на уроке и контрольную работу. Получается, что мы уравниваем результаты разных видов деятельности. Ребенок понимает, что у него не хватает знаний, ну просто потому, что он пока не может психически и физически, а с него родители и учителя требуют хорошую отметку. И снова мы разрушаем учебную мотивацию: ребенок не учится, а зарабатывает отметки. А это в свою очередь нередко приводит к списыванию.

Ребенок сам должен понять границу собственного знания и незнания

Третий момент, но на самом деле первый по значению: наша задача — сформировать у младшего школьника контрольную оценочную самостоятельность, передать контрольно-оценочные инструменты в руки ребенка. Ребенок сначала должен научиться себя оценивать и потом уже понять, за что ему ставят отметку и почему ставят. К моменту, когда в школах, работающих по традиционным программам, вводят отметки, а это по нормативам Роспотребнадзора второй класс, у ребенка еще нет ни критериев, ни инструментов оценки. Сначала нужно, чтобы ребенок разобрался с тем, как устроена оценка, и тогда дальше может быть хоть пятибалльная, хоть стобалльная шкала. Он сам сможет ставить себе отметки.

Это то, о чем писал в своих работах Даниил Борисович Эльконин: если мы за начальную школу не поставим как способность действие самоконтроля и самооценки, то ребенок учиться в основной школе сам не сможет. Что это значит? Ребенок должен перед собой сам поставить учебную задачу, то есть понять границу собственного знания и незнания, и найти способ решения этой задачи.

В системе Эльконина — Давыдова тоже есть фиксация оценки, но она не складывает и не накапливает оценки. Каждый ребенок держит свою личную планку и пытается преодолеть ее. Тем самым определяется индивидуальный прогресс ребенка в обучении.

Если вводится система отметок — всё, ставьте крест

Ребенок ведь учится, чтобы преодолевать свои трудности, открывать новое и повышать интерес к обучению. А ему ставят задачу в конце четверти получить пятерку по математике, хорошую отметку, иначе ему Дед Мороз не принесет подарок. И снова разрушается учебная мотивация и не удастся достигнуть образовательных результатов с ФГОС.

Электронный дневник с точки зрения формирования контрольно-оценочной самостоятельности — это в принципе зло. Если бы ЭЖД показывал дефициты и что надо делать ребенку (критериальное оценивание, которое предусмотрено ФГОС) — другой разговор. Но что сделали с ЭЖД? Просто взяли систему журналов 1974 года и перевели в электронный формат. А что нужно было сделать? Помочь и ребенку, и педагогу увидеть персональные проблемы в обучении. Фиксировать, какие ошибки делает ребенок и в каких местах. Когда у учителя 30 детей в классе, он не может держать в голове динамику каждого ребенка. С помощью искусственного интеллекта и цифровых систем можно назначать персональную траекторию развития, реализовывать адаптивное обучение. И тогда ЭЖД для ребенка может стать личным оценочным листом, который бы помогал ему формировать действия оценки и контроля».

А можно было иначе?

Школа № 1277 — родители по привычке именно так называют филиал школы № 1501 — не единственная школа в Москве, осуществляющая обучение по программе Эльконина — Давыдова. Основной площадкой программы является бывшая школа № 1133 — ныне холдинг № 1440 на Крылатских холмах, в рамках которого есть ЭУК (Экспериментальный учебный комплекс). На его базе в 1992 году была внедрена система развивающего обучения. И именно Алексей Борисович Воронцов отвечал за подразделение, идущее по системе Эльконина — Давыдова с 1-го по 11-й класс, до 2016 года включительно.

Воронцов рассказывает, что у них в ЭЖД не было отметок и после одной из проверок у администрации школы потребовали объяснений. Однако в школе был локальный акт, позволяющий переносить результаты только итоговых работ. «Написал ребенок на 88 баллов математику, по локальному акту мы переводим эти баллы в пятибалльную шкалу и выставляем 5».

Воронцов объясняет, что ЭЖД, по сути, просто заменил архив. Раньше бумажные журналы хранились сначала в школе — 5 лет, а затем на 75 лет отправлялись в госархив. Это нужно, чтобы можно было поднять оценки ребенка в случае необходимости.

Алексей Борисович настаивает, что самому ребенку отметки в течение года не нужны, а нужны оценки. А родители получали отметки ребенка в случае, если ребенок переходил в другую школу.

Однако и в этой школе, по информации родителей, еще пять лет назад начали вводить отметки — правда, не за каждый урок, а лишь за проверочные и самостоятельные. И здесь, наверное, принципиальным является именно тот факт, что родители, отправляя детей в школу, заранее знают, что их ждет, и что отметочная система в школе существует.

В школе № 91 на Поварской улице, которая также ведет начальные классы по программе Эльконина — Давыдова, отметочная система вводится с 3-го класса. И родители тоже об этом знают заранее.

Однако в школе № 1277 еще в прошлом году, когда была принята новая ФОП (Федеральная общеобразовательная программа) и новый ФПУ (Федеральный перечень учебников), родителям обещали, что их детей до 4-го класса доведут по системе Эльконина — Давыдова.

Положение о новом ФПУ это позволяет: школы имеют право использовать старые учебники до 2025 года. То есть дети при желании директора и учителей могут доучиться по той программе, с которой они начинали. На детей, которые пошли в 1-й класс 1 сентября 2023 года, это не распространяется. Но опять-таки, по словам Алексея Воронцова, статью 12 ФЗ № 273 «Об образовании» никто не отменял и школы имеют право создавать свои программы.

«Похороны вариативного образования в России»

После официального запроса редакции в Департамент образования и науки города Москвы администрация школы сделала еще одну рассылку по родительским чатам начальных классов:

«Мел» еще в прошлом году подробно разбирал, какие последствия может иметь введение новых ФОП и ФПУ.

Многие учителя, в том числе победители конкурса «Учитель года», высказывали опасения, что нововведения перечеркнут все программы начальной школы, которых до сентября 2023 года насчитывалось больше 10, а у родителей попросту не останется выбора, по какой программе обучать детей.

Академик РАО Александр Асмолов в комментарии «Мелу» назвал это «похоронами вариативного образования в России». И вся надежда, по словам Асмолова, на учителей, которые независимо от того, по каким учебникам они работают и по какой программе идут, могут давать детям материал.

Подтверждает это и Алексей Воронцов: «Для нашей системы (Эльконина — Давыдова. — Прим. ред.) не важно, какой учебник будет лежать на столе у учителя. Математика — она и в Африке математика. А вот принципы и ценности — другое дело. И если учитель действительно работает по принципам развивающего обучения, развивает инициативу и ответственность у ребенка, то он так и будет по ним работать. Ведь как можно говорить о воспитании ответственности у ребенка, если директор и учителя не готовы брать на себя ответственную инициативу?»

Именно это и является ключевым моментом. Никто не отменял статью 28 пункт 10 закона «Об образовании», согласно которой школа сама определяет систему текущей и промежуточной аттестации, и директор школы № 1501 ссылается на это в своем комментарии «Мелу»:

То есть школы вольны вводить любую систему отметок или не вводить ее вовсе и выставлять отметки в ЭЖД лишь в конце года, чтобы те переходили в архив (для чего и была изначально задумана эта система). Но это, как выражается Воронцов, «ответственность директора», а многие директора попросту не готовы ее на себя брать и прикрываются государственной политикой в области образования. Какая система отметок будет в школе и по какой программе и системе будут учиться дети, в первую очередь зависит от директора и от учителей.

Фото на обложке: MZStock / Shutterstock / Fotodom