Раздельное обучение мальчиков и девочек сейчас воспринимается как анахронизм, местечковая причуда или безобидная дань традиции. В общем, как угодно, но не как успешная современная практика. Выпускник школы с раздельным обучением Тагир Нурахметов рассказывает о собственном удачном опыте и о том, что он ему дал.

Дискуссия о раздельном обучении ведется в педагогической и родительской среде давно. В Российской империи мальчики и девочки учились раздельно, так как в консервативном обществе были четко распределены женские («хранительница домашнего очага») и мужские («защитник», «кормилец») роли. В 1918 году В. И. Ленин обязал школы и гимназии обучать детей совместно по принципу равноправия полов. Сегодня в России существуют образовательные учреждения с гендерным обучением, открытые в рамках педагогического эксперимента после развала СССР (в это число не входят кадетские корпуса, которые имеет собственную специфику). Такой подход к образованию спорный, у него есть как противники, так и сторонники, и у обеих сторон в запасе много аргументов. Я же хочу рассказать о собственном опыте обучения в лицее с гендерным подходом.

Я поступил в Республиканский экономический лицей-интернат в Уфе в самый младший в нем класс — седьмой, до этого учился в обычной школе. Лицей был открыт в 1996 году Министерством образования Башкортостана как экспериментальный — с экономическим уклоном и гендерным обучением. Лицей состоит из двух учебных корпусов, собственно, женского и мужского. Между ними — пять автобусных остановок.

Когда я упоминаю этот факт моей биографии в разговоре с новыми знакомыми из университета, их он очень удивляет. Меня в свою очередь удивляет такая их реакция: я давно не воспринимаю гендерный подход как нечто необычное. В течение пяти лет обучения в лицее я не уделял раздельному обучению особого внимания, это воспринималось как данность. За два года в университете я нашёл время для рефлексии и проанализировал свой лицейский опыт.

Обычно в первую очередь меня спрашивают, как часто мы, парни, виделись с девушками. Конечно, реже, чем остальные, но и чаще, чем вы могли подумать: после уроков, на общих мероприятиях, выходных. Оттого что мы виделись нечасто, мы ценили друг друга больше. Каждая минута с девушкой для нас была дороже, чем для наших сверстников. К одиннадцатому классу многие уже испытали на себе радости и страдания подростковой любви, некоторые создали крепкие пары. Один из самых ярких дней в лицее, выпускной, мы провели совместно, и в памяти параллельный женский класс сохранился безотрывно от нашего мужского. Другой надолго запомнившийся день — это первое апреля одиннадцатого класса, когда мы пошли на уроки в корпус девушек, а они, соответственно, в наш. Нормальные уроки провести, конечно, не удалось, но вспоминаем мы о том дне с широкой улыбкой. Если бы мы снимали реакции входящих в класс преподавателей, мы попали бы в топ YouTube.

Несомненный плюс в раздельном обучении — это концентрация на уроке. По крайней мере, статья расходов внимания «пообщаться с девушками» исключена. Есть и другие отвлекающие вещи, но они же есть и в обычных школах.

Во время пубертатного периода многие подростки зациклены на общении с противоположным полом, но раздельное обучение позволяет разграничить работу и досуг

Человек в компании людей одного с ним пола обычно менее стеснителен. Это очень важно при обучении в школе. Никто в нашем классе не боялся задавать учителям глупые вопросы или нескладно отвечать. Если над тобой посмеются, то только такие же парни, как и ты. Если же смеются над парнем девушки, то ему может стать неловко, причем по исключительно биологическим причинам: таким образом он теряет позиции в конкурентной эволюционной гонке за передачу своих генов потомкам.

Еще одно преимущество раздельного обучения я заметил на уроках биологии, когда учитель (настоящий профессионал) рассказывал нам о половой системе человека, венерических заболеваниях и СПИДе. В обычных школах такие темы одних учеников вгоняют в краску, других подталкивают перешептываться и хихикать. У нас в отсутствие представителей противоположного пола эти беседы прошли спокойно, с академическим флером. В итоге и мы, и девушки из нашего лицея получили надлежащее сексуальное воспитание отдельно друг от друга.

Педагогические методики имеют своей целью повышение успеваемости учеников. В моем лицее раздельной статистики по корпусам, к сожалению, не ведется, а она могла бы стать важной информацией в изучении гендерного подхода. Могу назвать некоторые общие факты: больше 95% наших выпускников — как мальчиков, так и девушек — ежегодно поступают в вузы (в среднем по России этот показатель на уровне 65-70%). Результаты ЕГЭ по математике, физике, информатике, обществознанию обычно выше городского и федерального уровня, особенно в профильных классах. Победителей и призеров предметных олимпиад больше, чем в других городских школах.

Говоря о раздельном обучении, как его противники, так и сторонники зачастую упоминают о непременном воспитании у учащихся гендерных ролей. Странно, но я этого совершенно не заметил. Я не припомню, чтобы кто-то из педагогов нам говорил о том, каким должен быть настоящий мужчина и чем он должен заниматься. Девушек не убеждали, что лучшая профессия для них — домохозяйка. Разговоров о ролях мужчины и женщины просто не было: нам давали полную свободу в определении своего будущего. И учебные программы составлены для всех одинаково, без оглядки на пол учащихся. Я убежден, что это правильный подход при раздельном обучении в демократическом государстве. Мы учились раздельно не потому, что мы разные, а потому, что это способствовало нашей успеваемости. Даже иронично то, что в мой год выпуска девушки сдали ЕГЭ по математике, информатике и физике лучше парней. И многие поступили в технические вузы.

Что я могу сказать о недостатках раздельного обучения? На себе я их не испытал, но они, безусловно, есть. На мой взгляд, индикатором эффективности применения гендерного подхода является то, замечают ли учащиеся, что они учатся отдельно от противоположного пола. Дети не будут обращать внимания на этот факт, если они будут сконцентрированы на уроке, а педагог не будет воспитывать в них гендерные роли. В такой ситуации и вкупе с достаточным общением мальчиков и девочек во внеурочное время раздельное обучение пойдет только на пользу. Недостатки есть не в методике, а в практике её применения.

Однако нынешний директор лицея (занимает должность с 2014 года), объясняя пользу дифференцированного обучения, отсылает к традициям и истории. «Исторически всегда основателен и крепок был семейный уклад башкир, который в значительной степени сохранился и по сей день. […] К браку детей готовили с малых лет психологически и практически. У башкир всегда воспитание было дифференцированным по отношению к мальчикам и девочкам. Девочек готовили к роли домохозяйки, а мальчика — к роли добытчика материальных благ», — рассказывает Айгуль Хабибуллина. Подкрепляет свои слова глава лицея исследованиями нейропсихологов и нейрофизиологов полушарий мозга, которые, по ее словам, «убедительно доказывают различие в умственных способностях мальчиков и девочек». Позиция директора отличается от моей, но и учился я при другой администрации. Будет ли в лицее подход к обучению действительно основываться на национальных традициях и биологических половых различиях и насколько это будет полезно в современном мире — покажет время. Все-таки не зря РЭЛИ — экспериментальная школа.

Нужно ли вводить раздельное обучение во всех школах в России? Конечно нет. Но родителям его не стоит бояться. Если ребенок имеет большой потенциал, то, возможно, ему будет полезнее учиться, не отвлекаясь на сторонние раздражители, а школа, где он будет окружен сверстниками своего пола, может поспособствовать его развитию. Главное, не забывать самого ребенка спрашивать, хочет ли он этого. Меня спросили, я согласился, и теперь я благодарен своим родителям за столь редкий и полезный опыт.