Большинство методик раннего развития заточены на интеллектуальное развитие или развитие детей вне контекста взаимоотношений с родителями. Большинство родителей знакомы с карточками Домана и системой Монтессори, а вот о методике PEKiP, адаптированной в России еще 15 лет назад, знают очень немногие. Мы попросили рассказать о ней психолога и педагога Ольгу Попову, которая привезла PEKiP в Россию.

В 2006 году в московском Центре лечебной педагогики (ЦЛП) задумались о том, что жизнь и развитие детей, в том числе с особенностями развития, могла бы сложиться совсем иначе, если бы в раннем детстве с ними проводились какие-то профилактические мероприятия. По сути, речь шла о том, что многих сложностей можно было бы избежать, если бы дети жили в условиях, благоприятных для развития. Однако Роман Павлович Дименштейн (на тот момент председатель правления, старший преподаватель ЦЛП, один из основателей центра) не нашел в России ни одной методики, подходящей для этих целей. Во всех существующих на тот момент методиках младенец воспринимался как объект для манипулирования. А между тем ребенок с первого дня жизни — это существо саморазвивающееся, активное, который должен быть полноправным участником процесса воспитания. И главная задача близких взрослых — дать ему возможности для развития. Методика, внутри которой была сформулирована такая идея, нашлась в Германии. И называлась она PEKiP.

Главным фактором развития ребенка является его собственное любопытство

У истоков PEKiP стоят два человека: чешский психолог Ярослав Кох (Jaroslav Koch) и венгерский врач-педиатр Эмми Пиклер (Emmi Pikler).

Ярослав Кох родился в Вене, там же изучал психологию, а потом стал сотрудником пражского Института матери и ребенка. С 1950-х годов Кох работал в детских домах и видел, что дети там развиваются значительно хуже, чем в семьях. Кох предположил, что это можно как-то изменить — например, ввести какие-то занятия с самого раннего возраста. Но какие? Он стал наблюдать за детьми. В те времена детей на первом году жизни практически всё время держали туго спеленутыми — они постоянно лежали в кроватках, спали и ели.

Кох начал с того, что распеленал ребенка, освободил его от распашонок и ползунков — и ему стало очевидно, что детям катастрофически не хватает движения. Стоило освободить ребенка от одежды, как он начинал двигаться, изучать свое тело, следить за лицом взрослого, пытаться повернуть голову и все тело к «источнику общения».

Кох обнаружил, что главным фактором развития ребенка является его собственное любопытство, и стал придумывать простые игры для младенцев первого года, не требующие никаких дополнительных приспособлений. Во многих играх главным было непосредственное общение со взрослым. Например, Кох не переворачивал ребенка насильно, а придумывал, как сделать так, чтобы ребенок сам захотел перевернуться.

Результатом работы Коха стал перечень игр для первого года жизни, в основе которых — любопытство ребенка и его все растущие двигательные способности. Смысл был в том, чтобы предлагать ребенку только то, чего он реально может достичь. А исследования, проведенные Кохом с 1969 по 1972 год, показали, что систематические целенаправленные игры-занятия с детьми положительно влияют на целостное развитие ребенка на первом году жизни.

Параллельно венгерский врач-педиатр Эмми Пиклер тоже изучала детей в детских домах. И ее основная идея была в том, что главное — не мешать естественному развитию ребенка. Не торопить его, дать время и возможность развиваться в своем собственном темпе. Если тянуть траву вверх, она от этого не вырастет быстрее.

Пиклер решила, что нужно создать игровое пространство для детей, которое бы позволило им реализовывать способности и мотивировало проверять свои возможности, где было бы место их любознательности и активности. Так появились всевозможные лесенки, возвышения, лазалки. Сейчас многие пользуются ими, но немногие знают, что у истоков стояла именно врач Эмми Пиклер.

Спустя некоторое время психологи Ханс и Кристин Руппельт, прослушав доклады Коха и Пиклер на различных конгрессах в Германии, решили соединить эти методики. Они подвели научную базу, провели ряд исследований, систематизировали знания и запустили детско-родительские группы. Из этого вырос PEKiP.

В ФРГ, а после в немецкоязычном пространстве, он получил повсеместное распространение. Каждый роддом и каждый детский центр считает своим долгом открывать группы PEKiP.

PEKiP должен оставаться только в немецкоязычном пространстве

Однако привезти методику в Россию с аутентичным названием оказалось невозможно. Немецкое общество было готово обучать педагогов, но только на своей территории и только на немецком языке. Много ли педагогов и психологов могут позволить себе такую поездку? И сколько из них владеют немецким на должном уровне? А переводить материалы и методики на русский и даже английский руководители немецкого общества категорически отказывались. Однако был найден компромисс — PEKiP разрешили использовать на территории России, но под другим названием.

Первых педагогов обучала Ольга Попова, которая прошла обучение в Германии под супервизией Лизель Полински — одной из родоначальниц PEKiP. Она же перевела книгу Полински «PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни», которая легла в основу российской программы «Родители и дети — первый год».

Один из основополагающих принципов: ведущим групп может быть только человек со специальным образованием — психологическим или педагогическим. С одной стороны, этот принцип был скопирован из немецкой методологии. Там, чтобы вести группы, нужно иметь не менее 5 лет опыта работы с семьями. А с другой стороны, под этим есть логическое обоснование. Для того чтобы вести группы, нужно не просто иметь опыт работы с семьями, но еще и смелость. Многие, кто проходит первую ступень обучения, после не решаются вести год группы с супервизией. Без этого ведущим не стать.

Не такая, как другие методики

Есть несколько принципиальных моментов, которые отличают PEKiP от других методик. Первое: здесь ребенок — полноправный участник процесса. И второе — заниматься можно и нужно с первых недель жизни.

Главная ценность занятий — контакт. Не сами действия и не их результат, а именно связь, которая устанавливается между родителем и ребенком. Конечно, у каждого занятия есть своя определенная структура: приветственный круг, игровая часть и завершающая часть в круге.

Игровая часть — это, как правило, 5–6 игр, которые ведущий последовательно предлагает паре «мама — ребенок». И вот тут кроется главное отличие системы от условных развивашек. Нет четкого времени, которое отведено на каждую конкретную игру. У каждой мамы есть возможность понаблюдать, попробовать, подходит ли данная игра ребенку в данный момент. Здесь нет места спешке и «ты должен делать как другие».

Ребенок никому ничего не должен. Он имеет право выбора

Каждая пара движется в своем индивидуальном ритме и темпе. На каждом занятии всегда есть игры, направленные на групповое воздействие: знакомство детей друг с другом, их общение, игры в парах. Но в основном эта история про контакт мамы и ребенка.

Вход строго по возрасту и на весь курс

Одна из причин, почему PEKiP не так популярен в России, — это регулярная история занятий. На развивашки можно ходить время от времени. Отходить месяц и потом забыть на полгода. Здесь так нельзя.

Это циклы по 10 занятий каждый. В Германии обычно ходят на все 4 цикла. Нельзя просто взять и присоединиться посреди года. Группа набирается один раз на все 4 цикла. Так создается пространство, в котором родители и дети должны чувствовать себя комфортно, кому-то новому в него будет трудно влиться.

Внутри группы выстраивают определенные отношения. Дети и взрослые лучше узнают друг друга, получается некое подобие семьи. И, наблюдая за развитием в течение года, четко можно видеть изменения, которые происходят и с детьми, и с родителями.

Максимальное количество участников — это 8 пар, но в идеале не больше 5–6. Так комфортнее и детям, и родителям, и ведущему. Тем же обосновано и правило «Разница в возрасте не больше месяца». У детей должны быть максимально близкие способности и возможности. Странно, если одна пара играет в «толкни мяч ножкой», а вторая уже пытается залезть по лесенке вверх.

Многие игры, особенно в первых двух четвертях (0–3 и 3–6 месяцев. - Прим. ред.), требуют очень тонкой сонастройки и концентрации.

Теория привязанности в действии

По теории привязанности в первый год жизни у ребенка выстраивается эмоциональная связь с определенным взрослым. И одна из задач занятий — наладить эту эмоциональную связь, научить маму или другого значимого взрослого слышать и слушать ребенка, откликаться на его потребности.

В Германии по воскресеньям организованы группы для пап с детьми — это непреложное правило

В России на занятия нередко ходят дети с бабушками или нянями. Решение о том, допускать ли на группу ребенка каждый раз с новым взрослым, принимает ведущий. С одной стороны, желательно, чтобы ребенок в группе находился с тем взрослым, с которым он проводит большую часть времени. А с другой, группа — это уже отстроенное пространство, менять участников не слишком комфортно всем в этой связке.

Манипуляции с детьми под запретом

В PEKiP ребенок не объект воздействия, а субъект. И ведущий очень четко соблюдает границы каждой пары «родитель — ребенок». У него есть кукла, у которой всегда есть имя. И именно на ней он показывает родителям все захваты, движения, игры.

Ведущий никогда не подойдет и не скажет: «Дайте сюда, надо вот так». Он предложит посмотреть, как это можно сделать другим способом, и продемонстрирует это на своем «ребенке».

Дети, прошедшие PEKiP, точно знают, когда им холодно и когда им жарко, отлично владеют своим телом, могут выстроить коммуникацию с любым ребенком и с любым взрослым. Занятия в какой-то мере возвращают в жизнь современного человека то, что было когда-то давно: опыт жизни общиной, большой семьей, когда нужно иметь опыт наблюдения и расшифровки невербальной составляющей общения с другими людьми.

Не только детская история

Большинство детских занятий рассматриваются как «пришел — сдал ребенка — и сиди отдыхай». PEKiP же предполагает активное участие взрослого. В этом заключается новаторство системы. Дети до года живут в симбиозе со взрослым. Состояние ребенка, то, как он развивается, в значительной степени связано с тем, что происходит с мамой.

Такой подход вызывает протест не только у родителей, но и у педагогов. Первые ведущие долго недоумевали: «Зачем нам здесь родители? Нам точно нужны мамы? Мы же про детей». Но смысл как раз в том, что эта программа для родителей и детей. Мамы на занятиях приобретают то, что никак нельзя приобрести, прослушав лекцию, посмотрев видео, прочитав сотню книг, — опыт.

Для мамы эти полтора часа занятий — время никуда не бежать и не спешить, время, когда можно пообщаться, расслабиться, сделать то, что действительно хочется, побыть собой.

Не надо думать про кастрюли, логистику, стирку и уборку. Есть только ты и твой ребенок

Кроме того, это бесценный опыт наблюдения и общения детей со сверстниками и мамами, которые в данный конкретный момент сталкиваются ровно с теми же проблемами, что и ты. Получается такая группа поддержки для мам.

Такой опыт общения позволяет иначе взглянуть на своего ребенка. Можно наблюдать, как дети по-разному ведут себя в одной и той же ситуации, увидеть, что все дети разные. Это помогает лучше узнать и начать понимать своего собственного ребенка. И себя тоже. Смотришь на другую маму и говоришь про себя: «О, отлично, у меня тоже так».

Главное, что дают занятия по методике PEKiP, — уверенность в том, что можно позволить себе и своему ребенку жить в своем темпе. Нет правильного и неправильного для всех. Каждый идет своим путем. И совершать ошибки на этом пути тоже совершенно нормально.

PEKiP на русский манер

В России официально программа носит название “ Родители и дети — первый год» (и мелким шрифтом — «Основана на программе PEKiP»).

Российский вариант методики был сильно расширен в сторону двигательных упражнений благодаря работе кинезиолога Леонида Зельдина, который специализируется на двигательном развитии детей раннего возраста. Из-за этого нередко можно услышать, что программа стимулирует развитие ребенка. Однако это в корне неверно. У программы не стоит задачи простимулировать. Принцип «Всему свое время» действует безоговорочно.

Кроме того, изначально PEKiP — это история только про первый год жизни ребенка. Но в России, когда первый год стал подходить к концу, от родителей поступил запрос на продолжение. И эту методику развили еще на два года. В основе остались все те же принципы PEKiP (движение, контакт и комфортное пространство), но решают уже другие вопросы. Дети учатся общаться друг с другом, отделяться от родителей.

Еще одно отличие от немецкого варианта связано с изначальной российской установкой «40 дней не выходить с ребенком из дома»

В Германии занятия начинаются с первой недели жизни. И это очень важно, поскольку отрабатываются правильный захват ребенка «корзинкой», позволяющий маленькому человеку учиться самостоятельно держать голову, основные способы переноски младенцев. Кому-то это может показаться странным: «Чему там учиться?!» Однако на практике молодые родители по-прежнему многого не знают о таких, казалось бы, естественных вещах.

В России занятия, как правило, начинаются в 2–3 месяца ребенка, и это обусловлено культурным кодом, во-первых, и, во-вторых, относительной недоступностью групп. Их слишком мало, и, когда нужно потратить час на дорогу в одну сторону, это значительно снижает возможности родителей посещать группы.

Из плюсов: двигательные игры по этой программе настолько просты, что их могут осилить любые родители в домашних условиях.

12 игр на первый год жизни ребенка по методике PEKiP*

Первая четверть года

• Вращаем игрушку по кругу. Описывайте игрушкой круг. Ребенок будет следить глазами за движением игрушки. Позднее он начнет крутить головой, чтобы не терять ее из виду.
• Ребенок толкает ногами надувной мяч. Для игры понадобится небольшой надувной мяч. Привяжите к вентилю надувного мяча веревочку. Важно, чтобы ребенок чувствовал мяч голыми ступнями. Одной рукой держим мяч за веревочку, а второй приподнимаем попу ребенка так, чтобы он упирался ступнями в мяч. И он будет его отталкивать.
• Держим ребенка вертикально и покачиваем его. Обычно дети любят игры с изменением положения тела. Поместите ребенка в вертикальное положение и затем слегка наклоните головой вправо, медленно верните в исходное положение и осторожно наклоните влево. Наклоняйте ребенка настолько, насколько ему нравится.

Вторая четверть года

• Ребенок играет, лежа на ногах у взрослого. Родитель садится на пол, вытянув ноги вперед. Положите ребенка поперек своих ног, так, чтобы он опирался руками об пол. Держите руку на попке ребенка — так вы сразу почувствуете, когда он не сможет опираться об пол, и поднимете его.
• Качайте и кружите. Возьмите ребенка под мышки обеими руками. Наклоняйте его вправо и влево сначала слегка, а затем всё сильнее, до угла в 90 градусов. Ребенок будет стараться уравновесить верхнюю часть туловища и ноги. Так укрепляются мышцы спины. Начинать кружить ребенка можно не раньше 5 месяцев. Темп выбираем такой, чтобы ребенок мог балансировать головой, туловищем, руками и ногами.
• Ребенок отталкивается от пола, катаясь на надувном мяче. Положите ребенка на надувной мяч диаметром 40 см и дайте ему возможность покататься на нем, отталкиваясь ногами от пола. Положите перед мячом игрушку. Если ребенку скоро исполнится полгода, он уже будет целенаправленно стремиться схватить ее.

Третья четверть года

• Игрушка в плоской емкости. Положите чайные ложки или другие предметы на поднос или в плоскую коробку. Ребенок будет брать их по очереди и снова класть на место.
• Коробка с отверстием. Вырежьте в коробке из-под обуви дырку. Она должна быть такой величины, чтобы ребенок мог просунуть туда руку. Заполните коробку кубиками. Ребенок будет запускать руку и вынимать кубики или другие предметы. Массажные ежики и другие фигуры тоже подойдут.
• Ребенок подтягивается, держась за колечки. Если ребенок уже крепко держится за ваши пальцы, когда вы стремитесь его посадить, попробуйте протянуть ему два кольца, чтобы он ухватился за них. Мы побуждаем ребенка подниматься до сидячего положения, но не сидеть.

Четвертая четверть года

• Ребенок проползает под предметами. Создайте препятствия, которые ребенок может преодолеть, проползая под ними или сквозь них. Пробуйте побудить его заползти под стол, например чтобы достать мяч или встретиться с вами. Таким образом дети приноравливаются к высоте.
• Ребенок вытягивает платок из банки. Вырежьте отверстие в крышке банки, положите внутрь платок или ленту так, чтобы высовывался только краешек. Ребенок начнет вытягивать платок, удивляться и радоваться, что тот становится все длиннее и длиннее.
• Ребенок играет с половником. Во второй половине года ребенок приноравливает свою руку к предметам. Понаблюдайте за ним, когда протягиваете ему половник. Сначала он вращает раскрытой ладошкой, чтобы потом как следует ухватить половник.

* Игры приведены по книге »«PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни», Лизель Полински

---

Благодарим за помощь в подготовке материала стажеров Полину Трушову, Анастасию Хакову, Анастасию Назарову, Филиппа Дерябина и Светлану Зимову.

Фото на обложке: Ирина Майорова