Школьное образование меняется, а с ним меняются учителя — об этом сейчас говорят постоянно. Но вместе с новым форматом учителя приходит и новый формат директора. «Мел» поговорил с Ольгой Рагожиной, директором Павловской гимназии, об устройстве школы и о том, какие проблемы стоят перед образованием сегодня.

Какие, по-вашему, главные проблемы современной образовательной системы? Как их можно было бы решить?

Ситуация с пандемией и дистанционным обучением вскрыла и без того очевидные проблемы образования. Но мне хочется остановиться на одной — мне кажется, что роль школьного образования недооценена. Оно рассматривается только как ступень для поступления в институт. Вот там да, всё будет по-серьезному. Но ведь именно школа закладывает основы, которые определяют дальнейшую жизнь человека.

В школе формируется мировоззрение, картина мира. Здесь ребёнок учится критически мыслить, сопоставлять факты, задавать вопросы, искать логику — либо привыкает довольствоваться готовыми ответами. В конце концов, в школе он учится учиться. Он получает навыки общения, самоорганизации, гражданского самосознания, ответственности, способности делать выбор. И если это не удастся заложить в школе хотя бы как основу, то шансов наверстать упущенное после 18 лет не будет. Учителя — это именно те люди, которые развивают мозг ребёнка, формируют его личность и будущее. От них зависит, каким ребёнок выйдет из школы: с учебником вместо головы или образованным, ответственным, свободно мыслящим и социально компетентным человеком. Дети и образование — это залог нашего будущего, и это не пустая абстракция. Политикам, экспертам, чиновникам и вообще людям, от решений которых зависит наша жизнь, необходимы те навыки, о которых я говорила, а они закладываются в школе.

Образование может стать вопросом выживания. Как в нынешней ситуации с пандемией

Вторая проблема, которую я вижу, — это изменение роли учителя. Любую информацию можно добыть в интернете. Зачем тогда учитель? Зачем он приходит в класс? У нас есть ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт. — Прим. ред.), который закрепляет преимущество навыков над знаниями. Думающие учителя это поняли давно, практикуя, например, проектно-исследовательскую деятельность.

Учитель сегодня — это навигатор, наставник, который побуждает ребенка к поиску знаний, стимулирует его интерес. Но как это отражено в системе профессиональной подготовки учителей? Как это стимулируется государством, которое по-прежнему видит в учителях специалистов по подготовке к ЕГЭ? Как это поддерживается школьной средой?

Самый частый вопрос, который задают мне кандидаты на финальном собеседовании, — «Могу ли я рассчитывать на поддержку гимназии в развитии собственных проектов?». Оказывается, их предложения, интересные и яркие идеи оказывались ненужными на предыдущем месте работы. А это были хорошие школы, с высоким рейтингом и репутацией в профессиональном сообществе — как государственные, так и частные.

Что делаем мы? Прежде всего, хорошо осознаем свое назначение, миссию, ценности и горизонт развития. Это наше «лица необщее выраженье», которое дает устойчивость в условиях, когда все непрерывно меняется. Помогаем молодым педагогам — реализуем программу наставничества. Поддерживаем опытных — даём им возможность горизонтального роста. Отслеживаем все новинки в образовании, выбираем то, что нам подходит. Участвуем в профессиональных мероприятиях, сотрудничаем с другими школами, обмениваемся опытом. Вкладываемся в развитие и обучение педагогической и управленческой команды, отдельных педагогов. Постоянно ищем новые решения, тестируем, отказываемся от того, что не подходит. Каждый день ищем ответ на вопрос: что мы можем сделать лучше в тех условиях, которые у нас есть? В итоге мы пришли к образовательной модели, подвижной и гибкой, в которой есть место классическому подходу и новым форматам обучения.

Чем Павловская гимназия отличается от любой другой школы? Есть ли разница в программе, подходе, учениках?

Ключевая задача для нас — раскрыть талант ребенка. Отношения учителя и ученика строятся на диалоге и взаимном уважении. При этом мы требовательны в вопросах дисциплины и настаиваем на соблюдении правил — у нас нет исключений или избранных детей. Наше главное отличие — образовательная модель, которую мы сами буквально по кирпичику создали: в ней нет детей «на обочине», которые отбывают уроки. У ребенка просто нет шансов не проявить себя, не раскрыться: в предметной ли области, в проекте, в исследовании, в спорте или на сцене, в деловой игре. И, как правило, одно тянет за собой другое: рядом с ребенком всегда заинтересованный в нём учитель, тренер, наставник, — они находятся в диалоге. Многие отмечают дружелюбную атмосферу у нас, говорят, что стиль общения учеников и учителей в старших классах больше напоминает вуз, а не школу. При этом в гимназии культ честных оценок. И наша модель позволяет учесть самые разные образовательные запросы детей.

Например, все естественно-научные дисциплины мы преподаем через гипотезы и эксперименты и всегда обращаемся к опыту ребенка. Каждый урок начинается с вопроса, чем тема занятия может быть полезна и зачем это нужно знать.

Мы давно отошли от стереотипных уроков. Они могут идти где угодно: математика — в химической лаборатории, занятия английским — в Третьяковке или в спортзале

А ещё есть проектно-исследовательское направление, образовательные путешествия от Подмосковья до Байконура, профориентация с деловыми играми и тренингами по развитию навыков XXI века, система развития через занятия спортом и творчеством.

Мы ведем ребенка от 2,5 до 18 лет, он плавно переходит со ступени на ступень, находясь в единой образовательной модели. По мере взросления он лучше понимает свои склонности и предпочтения, обучение становится всё более индивидуальным, и к старшим классам это перерастает в профильное обучение и сознательный выбор вуза.

Как проходит собеседование с родителями перед зачислением ребёнка? О чём вы с ними разговариваете?

Мы встречаемся с каждой семьёй для подробного разговора. Важно убедиться, что наши взгляды и ценности совпадают. Ведь в образовательном процесс три участника: ученик, учитель и родители.

Выбор школы для родителя — большая ответственность и долгие инвестиции: мы становимся партнером семьи по построению будущего ребенка, начиная с 2,5 лет. Мы просим родителей ответить на вопрос: «Какой должна быть школа, в которой будет учиться ваш ребёнок? Что важно вам и вашему ребёнку?» Мы обсуждаем, что они подразумевают под успешными результатами, готовы ли участвовать в жизни ребенка или хотят его «сдать на хранение», как относятся к нашим требованиям дисциплины. В итоге отношения строятся на общих ценностях — это равенство всех перед правилами, честные оценки, уважение к личности ребёнка и взрослого, успех за счёт труда, участие в жизни школы. И мы об этом договариваемся ещё на пороге гимназии, до подписания документов о поступлении. Как правило, те семьи, с которыми мы не совпадаем во взглядах, не приводят к нам детей.

Как устроен день ребёнка в гимназии?

Учёба у нас начинается в 9 утра. Первая половина дня посвящена академическим занятиям, вторая — самоподготовке и дополнительному образованию. Из школы ребята уезжают примерно в 8 часов вечера. То есть они проводят в школе одиннадцать часов пять дней в неделю, а по субботам многие приезжают в гимназию для занятий спортом и творчеством.

В старших классах система сложнее, потому что у детей индивидуальные образовательные маршруты, есть учебные субботы и учебные недели, которые приходятся на каникулы для всей остальной школы. У нас интенсивные нагрузки, но они сбалансированы модульной системой (пять учебных модулей вместо четвертей, между ними каникулы, которые позволяют ребенку восстановиться).

Дети много занимаются спортом, благо возможности для этого есть: бассейн, стадион, спортивные залы, где проходят занятия в секциях — футбол, плавание, теннис, йога и гимнастика. Те, кто любит творчество, учатся в музыкальной школе, занимаются вокалом, играют в рок-группах, рисуют, посещают керамическую и художественную студии, танцуют, учатся актерскому мастерству. Есть секция робототехники и программирования.

Трудно всё перечислить, потому что дополнительное образование сопоставимо по объёму с основным. Я могу сказать, что у детей день расписан по минутам, но в это расписание включены и прогулки на свежем воздухе, и время на общение.