Чтобы российские колледжи выпускали востребованных специалистов, преподаватели (и директора) не должны отставать от последних трендов в промышленности, строительстве и сфере услуг. Перенимать всё самое новое им помогает Академия WorldSkills. Её директор Светлана Крайчинская рассказала «Мелу», как сейчас учат педагогов и почему колледжам полезно объединяться, а не конкурировать.

Как так получилось, что союз WorldSkills Russia начал учить педагогов?

В 2016-м правительство на весь год объявило WorldSkills Russia базовым центром профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих кадров. Это был пилотный федеральный проект. Перед нами стояла задача — постепенно поднять уровень преподавателей колледжей по всей стране, организовать систему их переобучения с учётом стандартов WorldSkills. А на международных чемпионатах, между прочим, очень высокие требования к молодым представителям рабочих профессий — как к робототехникам и операторам беспилотников, так и к парикмахерам.

У меня было своё видение, как это сделать. Мы взяли десять самых востребованных компетенций WorldSkills, по ним отобрали десять лучших учебных организаций и направили к ним на повышение квалификации 761 педагога. Финансировал всё это Фонд социального страхования (по сути это деньги работодателей). А заказчиком был Минтруд.

В 2017 году мы создали Академию WorldSkills. Заказчик уже поменялся — теперь это Минобрнауки. И цифры выросли: было 10 профессиональных компетенций и 761 участник, а сейчас — 51 компетенция и 5000 участников.

Вы сильно увеличили количество компетенций и участников. Получается, только в этом разница между тем федеральным проектом и Академией WorldSkills? Или у неё появились какие-то новые функции?

В академии мы не только учим преподавателей. Мы ещё готовим экспертов WorldSkills разного уровня. Одни учатся оценивать демонстрационные экзамены (их сдают студенты, которые уже учатся по международным стандартам). Другие — проводить региональные, корпоративные и вузовские чемпионаты. Есть и углублённые программы, где мы готовим кадровый резерв международных экспертов. Это те люди, которые будут развивать профессиональные компетенции, в том числе на мировом уровне. Другое большое направление — это программа для директоров колледжей.

Педагоги говорили нам: «Здорово! Мы понимаем, что именно меняется в методике преподавания. Но хорошо бы, если бы у нас и директора поменялись»

Поэтому родилась региональная модель: мы собираем директоров колледжей из целого региона и подключаем местный департамент образования. Сейчас мы реализовали уже две таких программы в Москве и Великом Новгороде. Скоро будем работать ещё с тремя регионами: Самара, Хабаровск, Татарстан.

Каждая программа привязана к конкретной задаче региона. Москва, например, заняла первое командное место на Национальном чемпионате WorldSkills — столичным колледжам очень важно не потерять этот пыл и дальше ориентироваться на лидерство. В Новгородской области другая история: там нет ещё никаких национальных чемпионов, регион недавно включился в движение. Им было важно сразу учесть опыт других, чтобы уже на старте взять всё лучшее и пройти тот же путь, но быстрее.

А вы смотрите, например, на развитие промышленности в том или ином регионе или на крупных работодателей?

Конечно. Первым делом мы всегда анализируем положение дел в регионе. У нас есть федеральный список — 50 самых востребованных рабочих профессий. А в каждом регионе этот список свой. Но много несостыковок: когда, например, специалисты на рынке нужны, а колледжи их не готовят. Например, предприятию нужно десять выпускников, а колледж говорит: а вот мы выпускаем 25 таких! Поэтому в первой встрече всегда участвуют работодатели.

Какие рабочие профессии сейчас нужнее всего в России и в конкретных регионах?

Как правило, 10-15 профессий в топах везде одинаковые. Обычно это строительные профессии, промышленные (токарь, слесарь) и сервисные (повар, парикмахер). Различия в чём: часто появляются специфические профессии, если в регионе есть крупный работодатель определённой отрасли. Например, химическая промышленность, машиностроение, очень часто — энергетика. Второе расхождение — в профессиях с ярко выраженной региональной окраской.

Наши северные регионы активно обсуждают рабочую профессию «печник», потому что в сельских районах очень много домов с печным отоплением (и не только старых). Строить по этой технологии сейчас выгодно и экологично.

Допустим, в Новгородской области руководство региона захотело осуществить «План быстрых побед» — подготовить рабочие кадры быстро и понять, как грамотно распределить ресурсы. А Хабаровскому краю интересно другое: регион будет принимать финал Национального чемпионата WorldSkills. Важно, чтобы колледжи региона вместе стремились к общей цели.

Но ведь колледжи чаще конкурируют друг с другом, чем объединяются.

Очень важный вопрос, который мы обсуждаем, — сетевое взаимодействие. Необязательно настраиваться на принципы «натурального хозяйства», когда у меня всё, а у другого — ничего. Да и не у всех колледжей есть возможности развивать всё сразу. Программы можно реализовывать на материальной базе одного колледжа с участием преподавателей другого колледжа и партнёра-работодателя третьего. Эта синергия куда эффективнее, чем работа по отдельности. И это сильно меняет традиционную ментальность руководителей. Конечно, все живут по принципу конкуренции. Но она хороша только для личного рейтинга колледжа. Например, работодателю совершенно не важно, кто круче. Он за то, чтобы колледжи объединились и вместе подготовили для него качественного специалиста.

Как преподаватели переносят в свои колледжи новую методику обучения, которую им дают в академии?

Главная задача колледжа, куда преподаватели приезжают повышать квалификацию, — на своём примере показать, как именно стандарты чемпионатов WorldSkills встраивать в обычную учебную программу. Вплоть до планов практических занятий и конкретных лабораторных работ. Некоторые колледжи уже вооружают всех, кого они готовят, специальными методическими материалами, с которыми любой преподаватель возвращается в свой колледж и спокойно работает. Но если в учебном заведении нет соответствующего оборудования, то преподаватель в колледже не сможет эти занятия провести. Тогда мы говорим: давайте делать ставку на производственную практику. Ищите работодателя, у которого это оборудование есть, и ведите туда студентов.

Допустим, всё получилось — и педагог проводит занятия в колледже по-новому. Как измерить, насколько он вырос как преподаватель?

Пока единственный способ — демонстрационный экзамен. Мы хотим в следующем году сравнить результаты экзамена за два года. И чтобы к каждому выпускнику был приписан преподаватель, который его обучал. Тогда мы увидим какую-то статистику. Но мы думаем, что результаты экзамена будут только лучше с каждым годом. Это предсказуемо: педагог меняет программу обучения, занимается со студентами практикой — и ребята демонстрируют свои навыки на более высоком уровне.

А профессиональный токарь без опыта в педагогике может поступить в академию WorldSkills и стать экспертом? Или это только для педагогов?

Экспертом может стать любой специалист рабочей профессии, даже если это не преподаватель колледжа. Он просто должен хорошо разбираться в профессиональных технологиях. Среди экспертов есть и специалисты предприятий, и преподаватели — 50 на 50. Подход «сам готовишь — сам оцениваешь» нелогичен. На демонстрационном экзамене, кстати, это тоже важно. Там всегда присутствуют и работодатели, и представители других колледжей.

С этого года среди вузов тоже проводятся чемпионаты. Приходят ли к вам преподаватели университетов?

Для педагогов вузов пока есть лишь двухдневная программа — подготовка экспертов вузовского чемпионата. В следующем году мы планируем запустить для них новое направление — повышение квалификации. Сейчас среди площадок академии есть несколько вузов, которые готовят преподавателей колледжей. Это Московский политехнический университет, Ставропольский аграрный университет, петербургский ИТМО. А хотелось бы, чтобы лучшие вузы обучали и преподавателей из менее сильных вузов.

Кто оплачивает учёбу в академии WorldSkills — государство, регион или сами участники программ?

Минобрнауки платит за то, чтобы повышать квалификацию мастеров и обучать экспертов демонстрационного экзамена: государство в этом, понятное дело, заинтересовано. Сами участники тратятся только на дорогу, если им приходится ехать в другой регион. Программы обучения экспертов чемпионатов (регионального, вузовского, корпоративного) «живут» за счёт средств заказчика — региона, вуза или конкретного предприятия. Программа для директоров финансируется из регионального бюджета или бюджета самих колледжей. Мы считаем, что директора — как раз та категория, которая может сама платить за повышение своего профессионального уровня.

А может ли преподаватель колледжа прийти в академию сам, напрямую?

Любой преподаватель может пройти программу, которая его интересует. Мы сейчас начинаем переходить на открытый ресурс. У нас работает онлайн-платформа «Академия WorldSkills». В ближайшие дни там появится бесплатный онлайн-курс «Эксперт демонстрационного экзамена». Его сможет пройти любой желающий — получить доступ к материалам, сдать тестирование и получить сертификат эксперта. Этот онлайн-курс равноценен офлайн-курсу по качеству. Пока он только один, но со следующего года мы планируем ещё ввести несколько курсов.

Представьте, что вы прямо сейчас обращаетесь к педагогам колледжей. Почему академия — это то, что им нужно?

Очень долго преподаватели колледжей повышали квалификацию именно как педагоги — знакомились с новыми методиками преподавания и так далее. Но точно не было программ, которые позволяли бы освоить профессиональные технологии именно на практике. Преподаватели колледжей знают свою специализацию на уровне 20-летней давности. Когда мы открыли свои программы в прошлом году, педагоги говорили нам: «Мы никогда не повышали квалификацию так, чтобы нам рассказали, что меняется в нашей профессиональной сфере. Мы просто об этом никогда не знали!». Сейчас они видят, как изменились технологии, а уже потом обсуждают, как их передать. А не наоборот.