В честь Дня учителя мы поговорили с четырьмя московскими педагогами — кто-то из них работает в школе сравнительно недавно, кто-то отдал профессии более 40 лет. Мы задали учителям одинаковые вопросы — о мотивации, гаджетах, дистанте, современных детях и их родителях. И сравнили ответы (спойлер: правильных и неправильных мнений тут нет).

1. Говорят, что современных детей очень сложно учить. Не концентрируются, клиповое мышление и так далее. Ваше мнение?

Анастасия Кузнецова, учитель английского языка школы «Протон», педагогический стаж — 5 лет: «Человеческое развитие не стоит на месте, и вполне закономерно, что современные дети требуют современного подхода. Более того, развитие происходит так быстро, что порой еще вчерашние свежие методы воспитания и обучения уже не имеют должного воздействия. И, конечно, любое дело сложно делать хорошо, если человек не обладает набором необходимых компетенций. В связи с этим любому специалисту по работе с детьми необходимо постоянно повышать квалификацию, чтобы учить было не сложно, а в радость».

Андрей Рябченко, учитель русского языка и литературы школы № 1002, капитан команды призеров конкурса «Учителя года Москвы — 2020», педагогический стаж — 9 лет: «Мне кажется, профессия учителя тем и хороша, что ты постоянно меняешься вместе с поколениями, иначе ты не донесешь предмет. Это вопрос профпригодности. Если ты начинаешь говорить, что дети не те, то это звоночек: или нужно разбронзоветь, причем срочно, или пора вовсе уйти из этой профессии. Я знаю как педагогов, которые в 70 лет живут на одной волне с каждым новым поколением, так и 25-летних, охающих о прошлом. Первые, кстати, учат всегда лучше».

Наталия Соколова, учитель русского языка школы № 444, заслуженный учитель России, ветеран труда, педагогический стаж — 32 года: «Стремительно развивающиеся технологии, ускоряющийся темп жизни, огромный поток информации определяют процесс формирования сознания и восприятия каждого из нас, и детей в первую очередь. Мы, учителя, это понимаем и находимся в постоянном поиске способов мотивации и организации учебного процесса, для того чтобы детям было интересно. И когда это получается, работать со школьниками становится просто и интересно».

Ирина Радькова, учитель географии школы № 1002, почетный работник среднего общего образования, педагогический стаж — 40 лет: «Сегодня учить детей сложнее, да и сами дети очень изменились. Они стали более информационно развитыми, технически подготовленными, но в то же время немного прагматичными. Значительное время учитель тратит на убеждение в необходимости хорошо учиться, на поиск весомых для ребенка доводов в пользу этого. Вал информации не оставляет времени на собственные мысли, мнение. Дети, как и взрослые большого города, живут и думают на бегу».

2. Мы часто слышим, что дети приходят в школу с желанием учиться, а потом мотивация исчезает. Как делать так, чтобы дети не теряли интерес к учебе?

Анастасия Кузнецова: «Ребенку необходим пример в окружении, который способен увлечь и заинтересовать. Таким образом, если педагог влюблен в свой предмет, шансов мотивировать ученика у него больше. Часто мотивация у ребенка пропадает, когда у него что-то не получается. Поэтому при выявлении трудностей учителю-предметнику следует использовать индивидуальный подход и создавать «ситуацию успеха» в рамках класса. Дать посильное задание, похвалить и дать почувствовать, что ребенок может хорошо учиться. В конце урока с детьми необходимо проводить рефлексию по принципу «что нового и интересного я сегодня узнал?».

Андрей Рябченко: «Мотивация — это интерес, он часто пропадает и у взрослых, вынужденных из года в год тянуть лямку рутинной работы под руководством „эффективных менеджеров“. Если на работе есть интересные задачи, открытия, победы, рост, то и мотивация на месте. Ставит дающие рост задачи мудрый руководитель-наставник, награждает и поощряет — компания, думающая о будущем. Поставьте на место взрослого ребенка, на место вышестоящих — школу и учителя, и ответ на вопрос будет очевиден».

Наталия Соколова: «Чтобы дети были успешны на протяжении многих лет, мы должны поддерживать интерес детей к предмету и самому процессу познания, научить детей быть осознанными. Необходимо объяснить, что знания во многом формируют личность человека и открывают для него широкие жизненные горизонты».

Ирина Радькова: «Мотивация к учёбе не возникает сама по себе и не исчезает с течением времени. Она просто приобретает различные формы. По мере взросления идёт разделение детей на две основные категории. Меньшая часть — определившиеся с жизненным выбором, имеющие сложившиеся цели. С такими легче в плане подбора и подачи материала, использования всех широких возможностей современной школы. Интерес к учёбе у таких детей не пропадает. Большая часть — не определившиеся с жизненным выбором в силу целого ряда причин. Что делать? Продолжать мотивировать таких реально индивидуальным подходом, незатейливой аргументацией на жизненных примерах. В судьбах этих детей большую роль играет личность учителя, классного руководителя или просто любимого предметника».

3. Давайте теперь про родителей. Говорят, они тоже стали невыносимы: все время доводят педагогов и учат их учить.

Анастасия Кузнецова: «Родитель, проявляющий любое неравнодушие в отношении школы и учителей, — это хороший родитель. Лично я убеждена, что всегда, со времен начала первых уроков человечества, были люди, которых не устраивали идеи обучения, учителя и прочее. Конечно, указывать человеку, как выполнять его работу, в грубой форме никто не может. Это касается всех профессий. Просто наша профессия заключается в работе с теми, кто дорог для родителей больше всего на свете. Поэтому, возможно, качеству нашей работы уделяют особое внимание».

Андрей Рябченко: «А разве сами педагоги, приходя к врачу, не грешат часто, предлагая ему какое-то лечение, вычитанное в интернете? Это скорее проблема и врачей, и учителей, что они не могут себя зарекомендовать как профессионалы, которым нужно верить. У меня прекрасные отношения с родителями моего класса, мы часто видимся и вне школы, мне часто звонят посоветоваться по вопросам, которые напрямую к учебе отношения не имеют. Единственная проблема — иногда некоторые родители могут написать в чат в час ночи, но и это не сугубо учительская беда: процесс размывания личного времени и рабочего сейчас у большинства профессий идет в силу изменений в обществе и технологиях».

Наталия Соколова: «Я считаю, что родители — наши союзники и помощники. Если диалог между нами ведет к общей цели — успешности ребенка, — что может быть лучше? Родители могут многое рассказать о ребёнке, об укладе в семье. Это помогает учителю выстроить правильную систему отношений, найти подход к каждому ребёнку. Разве это плохо? Ведь именно этого ждут от нас родители».

Ирина Радькова: «Все разбираются в трёх вещах: как лечить, как воспитывать и как играть в футбол. Думаю, всё же стоит установить границы дозволенного для вмешательства родителей в учебный процесс. Воспитание — да, совместно. Обучение — прерогатива учителя».

4. Телефоны в классе и на перемене — добро или зло?

Анастасия Кузнецова: «Носить телефон в школу/в гости/на прогулку в современном мире считаю необходимостью: многие дети живут далеко от школы, возвращаются поздно после секций, и это вопрос безопасности. Использовать телефон на перемене также считаю личным делом каждого. А вот телефон на школьной парте — это, на мой взгляд, уже лишнее. Мне очень нравится идея специальных боксов для телефонов на время урока».

Андрей Рябченко: «То, как телефоны используются в большинстве своем сейчас, не может радовать, но и это проблема скорее учителя, а не ученика. Сделай онлайн-опросы, дай на проработку тексты, скинь карты — и вот уже телефон используется учениками не только для игр. Впрочем, этот вопрос немного отдает снобизмом взрослых: а ты сам, взрослый, сколько часов зависаешь в лентах соцсетей и играешь по дороге на работу?»

Наталия Соколова: «Телефоны в классе, конечно, отвлекают, мешают сосредоточиться, поэтому мы просим детей их убрать. Но бывают ситуации, когда использование на уроках телефонов необходимо. Это в том случае, когда замысел урока предполагает наличие гаджетов. А вот на перемене телефоны крайне нежелательны. Дети должны отдохнуть, переключиться, в конце концов, подвигаться, пообщаться друг с другом».

Ирина Радькова: «Когда ребята используют гаджеты исключительно в развлекательных целях, особенно на уроке, это сложно назвать благом. Да и на перемене первоклашки, уткнувшиеся в экран телефона, вызывают сожаление. Кстати, старшеклассники больше общаются друг с другом, чем младшие. У них иная, взрослая модель общения, их волнуют мысли одноклассников больше, чем игры в телефоне».

5. Теперь онлайн-обучение. Что было самым сложным? Что у вас отлично получилось, а что вы оставили себе на «подумать и придумать»?

Анастасия Кузнецова: «Несмотря на то что урок перед монитором длится ограниченное количество времени в день, следует уделять внимание отдыху глаз от монитора. Это касается и детей, и учителей. Для неподготовленного зрителя онлайн-обучение — это серьезное испытание. Из очевидных плюсов для меня — это удобство проведения урока из любой точки земного шара».

Андрей Рябченко: «К счастью, к моменту перехода на дистант у учителей Москвы были под руками все необходимые инструменты: Московская электронная школа с ее десятком сервисов и, на мой взгляд, главное — желание решить сложную задачу, поставленную временем. Именно так к этому я и отнесся, сочтя этот период временем интенсивных курсов повышения квалификации. И многое, что я применил впервые в апреле — мае, сегодня я перенес и в учебу, что дает и экономию времени, и разнообразие».

Наталия Соколова: «Ничто не может заменить живого общения на уроке, неповторимой атмосферы активного диалога учителя и школьников. Но с дистанционным обучением, я считаю, мы справились достойно. Старались разнообразить методы работы: онлайн-конференции, творческие задания, материалы библиотеки МЭШ, интернет-ресурсы и, конечно, материалы школьных учебников и учебной литературы».

Ирина Радькова: «Сложно было лишиться целого ряда инструментов, используемых в обычном урочном режиме. Решать вопросы с дополнительными занятиями с отсутствующими, не видеть глаз учеников, которые часто прятались за аватарками, и не всегда иметь обратную связь с ними».

6. Дети после дистанта. Как начался учебный год для школьников?

Анастасия Кузнецова: «Сейчас мы стараемся очень лояльно подходить к вопросу адаптации детей после столь длительного отсутствия привычной для них формы обучения. Дети постепенно вспоминают уже пройденный материал, нагрузка распределяется равномерно. Большинство ребят, практически все, уже полностью погрузились в процесс учебы. Возможно, даже более внимательно, чем до карантина».

Андрей Рябченко: «„Люди как люди“, — отвечу словами булгаковского Воланда. И даже никакие „квартирные вопросы“ детей не испортили. Во всяком случае, я говорю сейчас, опираясь на свой опыт. А в нем был дистант, когда все уроки русского я провел как положено, все задания были выполнены, проверены, а темы отработаны. Уверен, при таком подходе никаких особых аномалий увидеть нельзя, а если кто-то и видит, то, может быть, он сам где-то был нечестен?»

Наталия Соколова: «Трудно передать словами, какой был для всех праздник 1 сентября в этом году. Такого я не припомню: и дети, и учителя были счастливы бесконечно. Дети не скрывали того, что искренне рады нас видеть. Действительно, что-то изменилось, необъяснимо, неуловимо, но изменилось! И это приятно осознавать».

Ирина Радькова: «Дети соскучились без друзей, возросло желание больше общаться, в том числе и с учителем. Появились небольшие группы тех, кто сдружился в период дистанционной учебы и активно общается и сейчас. Дети стали более самостоятельными в плане подготовки домашних заданий. Привыкли к отсутствию школьной формы, стало труднее требовать деловой стиль в одежде».

7. Чего вы ждете от Дня учителя? И как относитесь к подаркам, поздравлениям и букетам?

Анастасия Кузнецова: «Хочется, чтобы люди помнили значимость нашей профессии и в День учителя могли сказать добрые слова своим любимым учителям. Как говорится, дорог не подарок, дорого внимание. Мне хотелось бы, чтобы в этот день у всех было хорошее настроение, своим учителям и преподавателям в вузе хочу пожелать здоровья и поблагодарить за мои прекрасные школьные годы».

Андрей Рябченко: «Самое сложное в работе учителя — отсроченность результата: ты даже можешь никогда и не узнать, что какая-то твоя беседа с классом, которую ты готовил всю ночь, сказалась на каком-то мальчишке спустя 20 лет, когда он ее вспомнил, принимая важное решение. Поэтому мне бы очень хотелось предложить новую традицию в этот день — пишите письма своим учителям, звоните им, придите и поздравьте, выпускники. Сам я так и сделаю: на День учителя позвоню своей классной Анне Павловне, у которой мы были последним выпуском, и расскажу, что в этом году стал призером московского конкурса педагогического мастерства „Учителя года Москвы — 2020“, возглавив команду школы. И обязательно поясню, что именно ее пример мудрого и интеллигентного учителя подтолкнул меня пойти по педагогической стезе».

Наталия Соколова: «День учителя, безусловно, тёплый, красивый праздник, наполненный искренними эмоциями коллег, детей, родителей. В этот день в школе царит необыкновенная атмосфера улыбок, теплых слов и пожеланий. Дети традиционно в этот день поздравляют учителей, а цветы дополняют атмосферу праздника, ведь букет цветов — это знак уважения, признания и благодарности от детей и родителей».

Ирина Радькова: «От Дня учителя жду объективной, доброжелательной оценки своего труда. Этот день — очередная ступенька профессионального роста, подведение итогов работы учителя. К подаркам отношусь положительно, но только если они сделаны своими руками, если это слова благодарности, сказанные от души».