Михаил Мокринский — директор новой школы-пансиона для одарённых детей «Летово». До этого долгое время руководил московским лицеем № 1535. В эфире «Радиошколы» он рассказал главному редактору «Мела» Наде Папудогло о том, как изменилась российская школа, появилось новое поколение родителей и объяснил, почему бросать кружки — это нормально и даже нужно.

Сейчас много говорят о новом поколении родителей — их называют профессиональными. Такие родители точно знают за детей и за себя, чего они хотят. Разбираются в образовании и хотят влиять на жизнь ребёнка в школе — на то, как его учат и чему. Они действительно появились, или это наблюдение достаточно специальное?

Любое сложное явление одним ответом не охватывается. Но да, можно говорить о том, что действительно произошёл качественный скачок какой-то небольшой группы родителей.

Они стали разбираться не только в том, чем хороша и чем недостаточно хороша их конкретная школа, но и в более широком контексте: какая школа относится к какому типу образовательных систем. Какая школа соотносится не просто с их ожиданиями, но и с тем, как в этой школе будут учитывать особенности их ребёнка.

Они понимают, как уникальная система возможностей школы стыкуется или не стыкуется с уникальными потребностями ребёнка.

Мы же отдаём детей в школу как правило в шесть, семь, восемь лет. Мне кажется, что в этот момент ещё немного сложно понять, какие же у твоего ребёнка уникальные потребности.

Единственное, что запрещено родителю, — пытаться заглядывать на 11 лет вперёд. Кто-то понимает, какой учитель нужен ребёнку, может понять, что для ребёнка будет лучше: мягкая и поддерживающая учительница или строгая, которая поможет ему организовать себя и своё время.

Есть родители, которые подстраивают всю жизнь под суперожидания от ребёнка. Их дети до школы уже успевают походить на курсы иностранного языка, шахматы и разные спортивные секции. Родителям надо отдавать себе отчёт в том, что это их выбор, их понимание успеха и счастья ребёнка. В какой-то момент им всё равно предстоит пересмотреть выбор и спросить себя, правда ли это было так нужно.

Спорт и серьёзные увлечения — важный способ сформировать внутреннюю дисциплину ребёнка. Но часто в процессе занятий (в том же спорте) становится понятно, что больших достижений у ребёнка не будет. Тогда надо использовать уже созданный фундамент и уходить, искать что-то новое.

Насколько часто эти высокие амбиции родителей — именно тех, кто сам выбрал для своего ребёнка какое-то направление, — оборачиваются разочарованием? Сложно ли с такими детьми работать в школе? Не все ведь дети таковы, какими их видят родители?

Все дети не такие, какими их видят родители. В этом счастье, потому что родители вынуждены приноравливаться. Любая попытка нарисовать прямую дорогу заканчивается тем, что путь на карте и на местности сильно отличается. Поэтому и родители, и ребёнок имеют право вносить коррективы в планы друг друга.

У ребёнка всегда есть способ сигнализировать, что он несчастен — он любыми способами сделает жизнь взрослых такой же нестерпимой, какой видит свою. Несчастный ребёнок в девяти из десяти случаев умеет поставить родителей в ту ситуацию, когда те его услышат.

Одна из типичных проблем ребёнка — это его постепенно нарастающее неудовольствие от того, что он делает

Он пока не очень понимает, что ему всё это навязали и что это не его выбор. Ребёнок может оказаться чувствительным к тому, что другим успех даётся с удовольствием, а ему — без радости и с трудом. Что у других детей есть любимое дело, а у него — куча альтернатив, на которые он с радостью променяет то, чем вынужден заниматься.

Класса до седьмого у детей есть возможность и право двигаться в любых направлениях и по любым маршрутам образования. У большинства из них огромный запас прочности в том, чтобы пробовать и менять себя на этом пути.

Дальше к этому обязательно подключается школа. И тут есть ловушка. Школа должна понимать, для какого ученика и как она может быть полезной. И главное — с каким учеником в школе точно не умеют работать и кому точно не принесут пользы. В этом случае родители должны быть готовы услышать: «Ваши ожидания и наши возможности не совпадают. Кажется, вашему ребёнку может быть здесь плохо». Семья, конечно, хочет многого, часто — лишнего, а школа должна это выравнивать.

Когда мы выбираем для ребёнка первый класс, мы всегда думаем о его способностях: одарённый у нас ребёнок или нет. Это тоже отчасти про амбиции. А что такое одарённый ребёнок, как это сформулировать?

Одарённый ребёнок всегда соизмерим со средой, в которой он может раскрыться. Есть очень простая модель одарённости, которая включает в себя три фактора. Когда все три совпадают, возникают способности, которые имеют все шансы проявиться как одарённость.

• Интеллектуальные способности чуть выше среднего, которые проявились чуть раньше и в какой-то области.
• Мотивация чуть выше средней. Чуть живее включается, чуть дольше работает самостоятельно, может сфокусироваться на более сложной задаче.
• Творческий потенциал чуть выше обыкновенного — широта кругозора, нестандартные ходы, память и воображение. Особенности восприятия и реакции ребёнка.

Часто родители пытаются профессионально вырастить этого самого одарённого ребёнка, при этом чаще развивают способности осваивать некий материал.

Самое важное — это косвенные факторы, а не прямая подготовленность к тому или иному делу. К начальной школе у ребёнка должно сформироваться два главных навыка. Первый — стихийное умение выбирать. То есть он должен понимать категории «хочу/не хочу», «буду/не буду/давай попробуем». Уметь говорить, чем он хочет заниматься, а чем — совсем нет. Второй — умение организовывать себя. Дальше многое зависит от среды, в которой окажется ребёнок.

Ещё ребёнок должен хотеть пробовать и не бояться ошибаться. Если до начальной школы ребёнок уже попробовал многое (и даже не добился какого-то невероятного успеха), у него есть опыт проживания ошибок. На этой почве потом много ещё чего вырастет.

Иллюстрации: Shutterstock (Doloves)