«Контрольную написали одинаково. Одному — четверку, другому — тройку». Что такое дифференцированное обучение

Одинаковая контрольная, одинаковое количество решенных заданий, но один ученик получает четверку, а другой — тройку. И это не из-за того, что у учителя есть любимчики. Дело в дифференцированном подходе — популярном в современных школах принципе обучения. Рассказываем, как это работает и зачем нужно.

Что такое дифференцированное обучение

В одном классе могут учиться дети с разным уровнем подготовки, интересами и скоростью освоения материала. Кто-то быстро решает сложные задачи и начинает скучать, а кому-то нужно больше времени и помощи, чтобы разобраться в теме. Дифференцированное обучение как раз помогает учитывать эти различия. Это принцип, при котором учитель меняет способы работы с учениками в зависимости от их потребностей.

Чаще всего выделяют две формы дифференциации:

• внешняя предполагает разделение учеников на разные классы или группы — например, профильные для углубленного изучения отдельных предметов;
• внутренняя дифференциация применяется внутри одного класса: педагог адаптирует задания, темп работы и объем помощи под возможности разных учеников, не меняя общую цель обучения.

Американский педагог и писательница Кэрол Энн Томлинсон, которая много занимается вопросами дифференцированного обучения, называет такой подход «реакцией учителя на потребности учащегося». Она выделяет 4 главных направления, по которым педагог может дифференцировать процесс учебы:

• содержание: что именно изучают ученики и в какой форме (тексты, видео, аудио);
• процесс: как ученики осваивают материал — самостоятельно или под постоянным руководством;
• результат: как ученики демонстрируют свои знания — одни пишут тесты, другие сдают проекты, презентации, кто-то отвечает устно;
• учебная среда: зонирование пространства класса для сосредоточенной работы или активного взаимодействия школьников в группах.

Как учителя используют дифференцированный подход

Сегодня элементы дифференцированного обучения есть практически в каждой школе. Самый знакомый пример — задания со звездочкой в учебниках, которые предназначены для тех, кто быстрее справился с основной частью и готов попробовать более сложные задачи. Но этим всё не ограничивается.

Для дифференциации учителя объединяют детей в условные группы не только по уровню сложности заданий, но и по темпу работы — тем, кто справляется быстрее остальных, например, дают дополнительное задание (оно может быть творческим). Еще один вариант — объединение по степени самостоятельности. Одним проще сделать задание самостоятельно, другим нужна помощь учителя.

«Дифференцированный подход — не просто требование ФГОС, а необходимость. Все дети разные. Он стимулирует к дальнейшему развитию сильных ребят, помогает устранять пробелы слабоуспевающих учеников. Но самое главное для меня — подход помогает детям перестать бояться контроля, спокойно работать в своем темпе и с удовольствием ходить на уроки.

Как я применяю подход:

1. На контрольных работах я делаю 2 варианта: базовый и повышенной сложности. Ребята уже привыкли — сами выбирают уровень. За базовый — максимальная отметка «4», если хочется иметь «5», то нужно решать более трудные задания. Такая система подготавливает детей к осознанному выбору уровня ЕГЭ по математике.
2. Дифференциация применяется и при оценивании. Иногда я ставлю одному ребенку «4», а второму — «3» при одинаковом количестве решенных примеров. Пример: для Кирилла решить 6 примеров из 10 — это прорыв и личный успех, поэтому мотивирую четверкой, хотя по нормам должно быть «3».
3. Практикую дифференцированные домашние задания: для ребят, которым сложно дается материал, — упражнения на закрепление, а для тех, кто легко справляется с базой, — более сложные и творческие задания. Иногда домашние задания выдаю на онлайн-платформе, это очень удобно для учителя, так как уменьшает время на подготовку материалов и проверку.

Дифференцированный подход меняет и сам взгляд на результат ученика. Важно не только то, какую оценку получил ребенок, но и какой путь он прошел. В какой-то степени эту тему поднимали во время введения новой системы оплаты труда учителей в Москве, обсуждая, как можно измерять успех педагога:

Что нужно знать родителям

На первый взгляд может показаться, что распределение детей по уровню подготовки должно повлиять на их самооценку: кто-то окажется в группе «сильных», а кто-то — «слабых». При этом педагоги уверены, что при грамотной организации происходит обратное.

Например, весь класс занимается по «усредненной» программе. Одним ученикам задания постоянно кажутся слишком простыми и неинтересными, а другим — слишком сложными. Первые теряют мотивацию, вторые постоянно сталкиваются с неудачами (здесь и стоит переживать за самооценку). Дифференцированное обучение позволяет этого избежать: каждый получает посильные, но развивающие способности задания.

Что еще важно помнить:

• ребенка не стоит сравнивать с одноклассниками, лучше — с его собственным прогрессом;
• вытекает из предыдущего: при выставлении оценок учитель оценивает личный прогресс ребенка, а не соответствие стандарту, поэтому оценки за одинаковые контрольные у разных учеников могут быть разными;
• ученик не всегда постоянно находится в одной и той же группе — распределение может меняться по мере освоения материала;
• школьников не делят на «умных» и «глупых», они изучают одинаковые темы и идут к одному стандарту разными путями.

Критика подхода

На первый взгляд дифференцированное обучение кажется беспроблемным: каждый ученик получает задания по своим возможностям, сильные не скучают, а тем, кому нужна помощь, не приходится постоянно догонять класс. Но на практике реализовать такой подход сложнее.

Главный спор вокруг дифференцированного обучения как раз и заключается в том, насколько реально применять его в обычных классах, где а) детей очень много, б) они сильно отличаются по уровню подготовки и потребностям.

Критики считают, что такой подход слишком требователен к учителю — от педагога нужна продуманная организация учебного процесса, а также умение вести урок не по одному сценарию, что было бы проще, и знать особенности каждого ученика. Для дифференцированного обучения также нужно постоянное взаимодействие с родителями. Без всего этого система не будет работать так, как задумывалось.

Обложка: коллаж «Мела». Фото: © Teodora ART / Shutterstock / Fotodom