В современном мире люди все чаще читают с экрана. В интернете мы взаимодействуем с гипертекстами и медиатекстами, непохожими на тексты из бумажных книг и учебников — ученые называют это цифровым чтением. Сейчас группа исследователей из Института Пушкина в рамках спецпроекта изучает, как современные школьники читают онлайн. Руководитель проекта, ведущий научный сотрудник лаборатории когнитивных и лингвистических исследований Института Пушкина Мария Лебедева рассказала о первых результатах этого исследования.

Мы стали читать быстрее, но у этого навыка есть и обратная сторона

В истории исследований цифрового чтения есть любопытная закономерность. Первые эксперименты, проведенные в 1980–90-х годах, показывали, что с экрана люди читают медленнее, чем с бумаги.

В нулевые годы эта разница начинает нивелироваться: собираются данные о том, что нет существенных отличий в скорости между чтением с бумаги и с экрана. А уже в 2010-х годах появляется все больше свидетельств ускорения цифрового чтения. Например, в одном из экспериментов, проведенных в 2018 году, выяснилось, что российские школьники 12–14 лет читают электронный текст быстрее, чем его бумажный аналог.

Очевидно, что на скорость чтения влиял и носитель текста: вряд ли получалось быстро читать с неудобных, больших и темных экранов 80–90-х годов. Но дело не только в удобстве гаджетов, но и в привычках, которые сформировались у нас из-за постоянного контакта с экраном.

Пролистывание текста на экране, скольжение по тексту в поисках нужной или интересной информации — этот ежедневный комплекс «упражнений» делает из нас скоростных чтецов. Еще в 1998 году писатель Умберто Эко говорил: «Новое поколение детей из-за компьютера научилось читать с дикой скоростью, и сейчас тинейджер читает быстрее, чем профессор университета, — вернее, профессор читает медленнее, чем тинейджер». Что бы он сказал про космические скорости современных читателей!

Но ведь читать быстро — это прекрасно? В единицу времени можно получать больше информации. Можно не тратиться на курсы скорочтения, столь популярные когда-то. Но все не так просто: у быстрого чтения есть обратная сторона.

Что такое просмотровое, поисковое и аналитическое чтение

Когда ученые изучили феномен скорочтения, оказалось, что даже «звездные» скорочтецы не могут работать с текстом на высоких скоростях, сохраняя при этом достаточное понимание текста. Здесь уместна шутка Вуди Аллена: «Я окончил курсы скорочтения и прочел „Войну и мир“ за двадцать минут. Там что-то про Россию».

Техники скорочтения во многом похожи на механизмы цифрового чтения. В зарубежных исследованиях накоплены свидетельства того, что в цифровой среде мы склонны читать поверхностно: скорее не читать, а просматривать текст, скользить по нему взглядом, иногда останавливаясь на важных фактах.

Таким образом отрабатываются два типа чтения: просмотровое и поисковое

А вот развитию изучающего, аналитического чтения, которое требует вчитывания в смысл текста, внимания к причинно-следственным связям, образам, — этому типу чтения потребление текста с экрана само по себе не способствует.

Если сравнить наши читательские умения с физической подготовкой, то получится, что мы неосознанно накачиваем одни мышцы, в то время как другие ослабевают. Эволюционируем в чтении как страусы: сильные ноги и недоразвитые крылья.

Привычка читать короткие цифровые тексты может влиять и на читательские навыки взрослых

Ладно, не страусы. Я сознательно сгустила краски, чтобы яснее описать риски того дисбаланса, который может возникнуть из-за преобладания цифрового чтения в повседневной практике. Исследователи сходятся в том, что важно осознавать особенности взаимодействия с онлайн-текстами, чтобы уметь их грамотно использовать и преодолевать ограничения формата.

Сейчас нужно прилагать отдельные усилия, чтобы научиться замедляться, погружаться в текст, читать аналитически

Причем, судя по всему, это относится не только к детям, но и ко взрослым: хотя лонгитюдных исследований пока нет, есть частные свидетельства того, что привычка читать короткие цифровые тексты может влиять и на читательские навыки взрослых. Например, образованные взрослые сетуют на то, что больше не способны читать объемные произведения вроде «Войны и мира» или даже длинного поста в блоге.

Но есть и хорошие новости. Во-первых, хоть цифровое чтение действительно заняло значительное место в нашей жизни, оно не вытеснило бумажных книг — по крайней мере, когда речь идет о чтении художественной литературы, чтении для удовольствия и чтении для учебы.

А во-вторых, есть основания полагать, что существуют специальные техники или действия, основанные на читательской осознанности, которые помогают преодолеть ограничения цифровой среды. В науке такие сознательные действия называют метакогнитивными стратегиями.

Например, важной метакогнитивной стратегией является умение настраивать скорость чтения в зависимости от цели, типа текста, сложности текста и других условий. Использованию этих стратегий можно научиться. А чтобы знать, какие именно стратегии приводят к более эффективному чтению, нам нужны исследования.

Если речь идет о досуговом чтении, дети отдают однозначное предпочтение бумажным книгам

Как раз такими исследованиями мы и занимаемся. Нам не хватает знаний о том, как работают с цифровыми текстами именно русскоязычные школьники: большинство публикаций по этой теме изучали носителей других языков и представителей других читательских традиций.

Сейчас нам удалось установить некоторые особенности читательского поведения детей и подростков. Оказалось, что чаще всего школьники 7–11-х классов все-таки взаимодействуют с текстами на экране. Любопытно при этом, что это занятие они и не считают чтением. В глубинных интервью на вопросы о чтении наши респонденты отвечали про книги или учебники. Нам приходилось отдельно подчеркивать, что тексты в социальных сетях или мессенджерах мы тоже читаем и это тоже достойно обсуждения и изучения.

При этом школьники неплохо разбираются, какую информацию лучше читать в бумажном варианте, а какую — в цифровом

Если речь идет о досуговом чтении, то есть чтении для удовольствия, дети отдают однозначное предпочтение бумажным книгам. Для получения учебной информации, по их мнению, одинаково хороши и бумажный, и цифровой носители. А еще для школьников, хоть они и «цифровые аборигены», оказался актуальным формат распечаток: если важная для учебы информация есть в интернете, ее распечатывают и затем работают с ней.

Еще один важный вывод: школьники хорошо осознают особенности цифрового чтения. Наши респонденты замечают, что быстрее читают с экранов, чем с бумаги, но и быстрее забывают прочитанное. При этом говорят, что именно экранное чтение помогает, когда нужно узнавать конкретные факты, искать выделять из текста что-то определенное. В целом дети очень здорово чувствуют разницу между форматами: их самоотчеты очень точно совпадают с выводами ученых!

Более подробно результаты первого этапа исследования представлены в научной статье. А сейчас мы сосредоточились на том, чтобы посмотреть, как в реальности школьники работают с разными типами цифрового текста; какие стратегии цифрового чтения используют и какие из этих стратегий приводят их к успешному пониманию текста. Это поможет нам сформулировать рекомендации по обучению цифровому чтению, важные для современной реальности.

Фото на обложке: Shutterstock / Dmytro Zinkevych