Обычно после перемены дети ещё несколько минут активно что-то обсуждают, поэтому начать урок вовремя получается не всегда: надо всех успокоить и как-то включить в работу. Наш блогер, педагог Юрий Подкопаев, предлагает свой вариант — «усатое», «удачное» или «укомплектованное» начало занятия.

Начало каждого нашего урока математики в шестом классе предсказуемо и ожидаемо: ровно со звонком (которых у нас в школе нет) мы всегда стартуем с устных или демонстрируемых на экране заданий, которые ребятам предлагается решать в уме.

Благодаря такой регулярности мы мгновенно «вкатываемся» в урок (ритуал, привычка), развиваем навыки устного счёта, учимся сконцентрировано слушать другого человека или внимательно смотреть на экран, тренируем память и повышаем скорость решения математических задач.

Идея родилась несколько лет назад, когда я понял, что каждый урок трачу внушительное время на концентрацию внимания школьников. Хорошо понимаю, что на переменах в этом возрасте случается масса интереснейших вещей, но хотелось добиться продуктивности с самых первых минут урока.

Одновременно с этим складывается ощущение, что школьники не вполне готовы слушать другого человека, довольно мало используют (и развивают) память на уроках, а также чаще всего стараются действовать по ранее изученному алгоритму.

Третьей важной идеей, запустившей данную форму работы, была попытка показать всем ребятам, что довольно часто математические задачи значительно легче решать, если внимательно их рассмотреть перед решением. Что-то можно вынести за скобки, что-то представить и оптимизировать, а от какой-то части заданий себя можно вообще избавить!

Самый простой вариант «увлеченной» части урока — учитель зачитывает по очереди три задания, каждое из которых можно решить устно

Я стараюсь составлять задания так, чтобы существовал способ значительно упростить решение. Мы заранее договорились, что во время чтения заданий соблюдается абсолютная тишина. Тогда формулировка каждой задачи звучит ровно два раза, после чего ответы ни на какие вопросы ребята не получают. Некоторые школьники стараются конспектировать (весьма полезный навык). К каждому из трёх заданий даётся по 40 секунд (начинали с 60) на решение. После трёх заданий мы обсуждаем все ответы, отмечаем удачные решения, пробуем оценить логику и красоту идей, приводящих к решению.

Для другого варианта проведения «управляющей» части урока требуется проектор. Три задания появляются перед школьниками на экране по очереди, каждый слайд с заданием замирает ровно на минуту, во время которой нельзя прикасаться к пишущим принадлежностям. После обозначенной минуты на экране на пять секунд появляется заставка, во время которой необходимо успеть записать ответ в тетрадь.

После третьей задачи мы пробуем вспомнить, какие были задания, озвучиваем, какой ответ получился, и сравниваем решения. Если возникает несколько вариантов ответа, обсуждаем каждый (как к такому пришли, какое обоснование) и пробуем оценить правомерность каждого решения.

Задания здесь могут быть более наглядные — с геометрическим содержанием, координатной осью или разнообразными таблицами, графиками и диаграммами.

Для этой самой «установочной» части урока у нас имеется специальная полутетрадка (разрезанная пополам классическая тетрадь в клетку). Это удобно, так как можно записывать решения в довольно свободном виде (черновик), а ещё можно эту полутетрадь отдавать на проверку соседу.

Никаких оценок за «устремленную ввысь» часть урока мы договорились не ставить, хотя в начале года была опция нарисовать специальный символ в тетрадке перед началом «уклончивой» части в том случае, если ученик чувствует в себе уверенность и прогнозирует удачную отметку. В случае наличия подобного символа отметка за этот формат работы ставится в журнал.

Игра с прилагательными на букву «у» появилась уже в течение года — один из мальчиков спросил, нельзя ли как-то добавить разнообразия в название, а то всё устная, да устная. Так появились «углекислая», «узкая» и другие «укомплектованные» части урока. В какой-то момент даже просил ребят помочь мне с придумыванием этих прилагательных. Так что теперь каждый урок начинается с маленького сюрприза — вдруг именно придуманное мной слово сегодня даст название началу нашего урока.

Подобный ритуал начала урока настолько прочно вошёл в нашу жизнь, что если по какой-либо причине «увлекательной» части нет, ребята расстраиваются. А также всегда просят поставить её перед контрольными и тренировочными работами — вроде разминки.