Делать уроки вместе с ребёнком — не самый приятный досуг. Но что же делать, если школьник не понимает, не может или не хочет заниматься сам? Наш блогер, психолог Юлия Пунинская, на примере одной истории разбирается, как вернуть родителям и детям время на приятное общение, а не тратить его на бесконечную домашку.

Моя клиентка Алёна — умная, воспитанная, добрая женщина рассказывала, что у неё ухудшились отношения с дочерью-пятиклассницей. Причина — невыполненное домашнее задание. После 8-9-часовой работы Алёне вместо того, чтобы провести с дочерью время в радость, приходилось сидеть за уроками.

На работе Алёна переживала, что у дочери будут провалы в учёбе. «Я плохая и безответственная мать, раз ребёнок катится к тройкам!» — считала Алёна. Это сказывалось и на её работе, и на её настроении.

Вместе мы выяснили, что Маше не хватает внимания. Я предложила Алёне сместить фокус на те активности, которыми ей и дочери было приятно заниматься совместно. Но перед этим ребёнку надо было объяснить, что есть дела, которые сделать обязательно и к конкретному времени (например, уроки), а есть занятия, которые можно делать, а можно — отложить, какими бы приятными они не были (например, лепку цветов из полимерной глины).

А ещё родителям полезно рассказывать, чем они занимаются на работе, объяснять, что на некоторые проекты уходит очень много сил. Поэтому вечером, когда у мамы есть пара часов досуга: один она может посвятить себе, второй — совместной с ребёнком деятельности. Когда Алёна рассказала о своей работе и дочь полдня провела на работе у мамы, то вечером ребёнок сказал: «Мама, мне кажется, что даже компьютеры работают медленнее чем ты!». После этого случая дочь стала делать домашние уроки самостоятельно.

Через три недели мы встретились. Алёна удивилась насколько структурирование отношений ей помогло. Она нашла много совместных видов деятельности, приятных ей и дочери. Если же уроки оказывались к нужному времени не сделанными, она говорила: «Мне так грустно, что свободное время мы потратим на уроки, а лепку цветов придётся отложить на другой день!» и этому правилу она не изменила ни одного раза. Алена заметила, что дочь стала делать больше половины из всего объёма домашней работы самостоятельно и брать на себя некоторые простые домашние хлопоты, говоря: «Видишь, я на чистке картошки сэкономила тридцать минут. Мы можем их потратить на лепку?»

Алёна за месяц перестроила жизнь так, чтобы наслаждаться общением с дочкой. Дальше стало еще интереснее. Через месяц помогать внучке с уроками вызвался дедушка. Причем инициатором этой помощи стала дочь. Для него это оказался прекрасный способ реализоваться. Довольные друг другом внучка и дедушка в спокойной расслабленной обстановке готовят уроки, говорят о разных сторонах жизни.

Когда Алёна приезжает с работы, свободное время они с дочкой обсуждают фильмы, устраивают совместные прогулки, лепят цветы, словом, общаются без «довлеющего меча несделанных уроков» и всех «катастрофических последствий», которые рисует воображение «ответственного родителя».

Почему ребёнок не хочет делать уроки сам? Причины для этого бывают разные.

1. Непонимание

Ребёнок не понял что-то из объяснённой темы и не стал ее разбирать. На непонятую тему нанизалась еще одна, как пирамидка из кружочков. Потом это стало казаться «супер большой проблемой». Потом предпринял попытку выучить сам. Попытка оказалась провальная. И ребенок опустил руки.

2. Недостаток внимания

Другой, не менее распространенной причиной «несделанных вовремя уроков» бывает то, что ребенку нужно время, которое родитель проводит с ним индивидуально и это время ребенок готов получать даже не смотря на то, что родитель рядом с ним «не в ресурсе», и радости в этом общении не так много. Главное для ребенка совместных уроках — «Мы вместе».

3. Нет контакта с учителем

Даже в моей взрослой жизни есть пример, когда я почувствовала себя ребенком-троечником. Мне надо было выучить английский. На курсах все идут по программе и не важно, что конкретному человеку надо еще «пожить в теме». В результате курсы мне мало. Говорить я не могла. Нашла репетитора. У нее было прекрасное произношение, хорошее знание языка. Но после нескольких занятий я стала на занятия с репетитором опаздывать, переносить их, забывать тетради, учебники. Стала искать причину своего поведения.

Причина оказалась проста — общение с репетитором для меня было безрадостным, после него я постоянно оставалась с чувством что «все люди как люди, а я тупица»

И, возможно, это только у меня так было, а у других могло быть совершенно другое впечатление о репетиторе.

Из этой засады меня смогла другой репетитор. На мои жалобы, что я вообще с английским никак, новый преподаватель показала мне, как я могу на нем говорить! Но причины подобного поведения у детей могут быть у каждого разные. Это поле для родительских исследований.

Как же выяснить какой преподаватель подойдет именно Вашему ребенку? Важно, чтобы учитель любил свой предмет, увлекался им. Но не менее, (а то и более) важно, чтобы именно конкретному ребенку было с преподавателем комфортно и интересно заниматься. Как найти такого?

Смотрим и наблюдаем. У ребенка большой круг общения. О ком, что и как он говорит. Какие качества выделяет. Понаблюдайте за этим человеком. И ищите преподавателя, который на 60 и более процентов (по вашему внутреннему ощущению) похож на человека, с которым у вашего ребенка отличные отношения. Похож — это как? Повспоминайте себя. Скорее всего на работе у вас есть коллега, которая, например, процентов на 70 похожа в своих проявлениях на вашу маму, а другой коллега в проявлениях может быть похож на тетю процентов на 20. Пол для данной задачи не важен. Важны проявления.

Репетитор дочери Алены — дедушка — прекрасный математик, любит театральные постановки, много читает. Он стал для дочери Алены прекрасным другом и собеседником. Показателем успеха от занятий стали улучшающиеся у Маши оценки и поступление в театральную школу.