«Скоро я вам буду не нужен»: репетитор придумал костадинг — и теперь ученики учат друг друга

Новый блогер «Мела», репетитор математики, физики и информатики Евгений Должкевич годами наблюдал, как ученики скучают, пока педагог объясняет одному то, что многие в группе уже знают. В итоге он придумал костадинг — формат, где каждый учится в своем темпе, а сильные помогают слабым. И говорит, что это меняет всё.

Как я возненавидел традиционные уроки

Когда я только начинал работать репетитором, всё выглядело стандартно: один ученик, один педагог, полное внимание. Казалось бы, идеально. Но очень быстро я столкнулся с тем, что называю «синдромом простоя».

Типичная картина: я объяснил тему, дал задачу, говорю — попробуй сам. Ученик берется за решение. И тут я… жду. Стою рядом, смотрю. Нависаю — что само по себе создает лишнее напряжение. Или отхожу, но куда деваться? Занятие оплачено, время идет, а я бездельничаю.

Со стороны это выглядит как мечта — дал задание, деньги капают. Но это пытка

Я видел, как коллеги в такие моменты достают телефоны. Сам так делал. И каждый раз думал: это неправильно.

Потом я начал вести групповые занятия. Один у доски, остальные записывают, иногда вызываю кого-то решать пример. Но и здесь что-то было не так. Пока один страдает у доски — группа скучает. В классе всегда есть тот, кто уже всё понял, и тот, кто еще нет. И мое объяснение всегда одновременно слишком медленное для первого и слишком быстрое для второго.

Тогда я отказался от доски и стал подходить к каждому и разбирать его личные вопросы.

Прогульщики — двигатель педагогики

Пропуски — беда любых групповых занятий. Кто-то заболел, кто-то уехал. Группа неполная, занятие идет по плану, а те, кто пропустил, выпадают из темпа.

Я начал приглашать таких ребят на отработки по выходным. Назвал их консультациями. Разбирали пропущенное, отвечал на вопросы.

Потом на консультации стали приходить и те, кто ничего не пропускал — просто хотелось позаниматься дополнительно. Потом прогульщикам разрешил приходить не только в выходные, но и в другие группы на неделе.

Из-за этой мешанины в одной аудитории оказывались ученики с совершенно разными программами. Потом — с разными предметами. Однажды кто-то пришел совсем не на свой предмет: все решали математику, он сидел и решал физику.

Меня это не остановило. И знаете что? Никого ничего не смущало — ни учеников, ни родителей. Потом в одном классе стали сидеть девятиклассники и одиннадцатиклассники. Потом всё окончательно перемешалось. Стало лучше, веселее и живее.

Класс стал маленьким для всей этой компании. Я нашел помещение побольше и переставил столы буквой П — чтобы все видели друг друга и доску. Сменил мебель: не школьные парты, а нормальные рабочие столы. Белые стены, черные лампы, большая маркерная доска. Никакой концепции не было. Просто так было удобнее.

Но ученики стали говорить, что здесь комфортно. Непринужденно. Один родитель сказал: «Это какая-то смесь библиотеки и школьной перемены». Точнее и не скажешь.

Они перестали задавать вопросы

В какой-то момент я заметил кое-что интересное в учениках, которые занимались у меня два-три года: они перестали задавать вопросы.

Нет, не потому что всё знали или стеснялись. А потому что приходили и просто работали. Сами знали, куда поступают, сколько баллов нужно, что решать. Сами планировали расписание. Писали тесты дома и приносили на разбор.

Более того — они начали объяснять другим. Я не просил. Один сильный ученик просто подходил к тому, кто застрял, и говорил: смотри, вот как это делается.

Я подходил, слушал. Если что-то было неверно — поправлял, обычно с шуткой: «Ой, кто тебя так научил, не позорь меня». Если всё было правильно — говорил: «Красавчик, скоро я вам буду не нужен».

«Скоро я вам буду не нужен» — это и есть моя цель

Простые правила костадинга

Я долго не знал, как назвать то, что делаю. «Индивидуальные занятия в группе» — точно, но звучит как противоречие.

Потом придумал: костадинг. По аналогии с коворкингом: co + studying. Совместная учеба, где каждый идет своим путем, но в общем пространстве.

Оказалось, что похожие идеи в педагогике описаны давно — метод Монтессори, Дальтон-план, идеи Выготского о зоне ближайшего развития. Но никто не собрал это в формат, который работает для обычной подготовки к ЕГЭ, в обычном классе, с реальными подростками, которые не хотят учиться.

Я не ставлю задачу «объяснить тему». Я ставлю задачу, чтобы ребенок перешел из позиции «меня учат» в позицию «я учусь». Для этого есть несколько простых правил для учителей:

1. Тетрадь повернута к ученику, а не к вам. Это звучит как мелочь, но это правда важно! Вы здесь ради ученика, а не ради себя.
2. Никакого давления. Двигаемся с той скоростью, с которой получается. Если сегодня ученик застрял на одном примере — значит, так нужно. Не пинайте и не торопите его.
3. Ученик — долгосрочный проект. Я не смотрю на результат занятия. Я смотрю на то, кем этот ребенок станет через два года.
4. Параллельно с предметом я всегда работаю над целеполаганием. Помогаю понять, куда хочет поступить ребенок, зачем ему нужны высокие баллы на экзаменах, что конкретно нужно подтянуть. Когда ребенок сам понимает, зачем ему всё это, мотивация появляется без всяких напоминаний. Именно ради этого всё и делается.

Обложка: коллаж «Мела». Фото: © личный архивы Евгения Должкевича