Вы по 20 раз повторяете с ребенком правила, постоянно делаете упражнения и записываете одни и те же слова, но он продолжает писать с ошибками. Как же научить школьника писать грамотно? Рассказывает наш блогер Екатерина Бунеева.

Когда ребёнок допускает много ошибок в написании слов, это, как правило, означает, что у него недостаточно развиты орфографические умения. Если вы услышали такой «диагноз» от учителя и хотите помочь своему ребёнку сами или пригласить репетитора, нужно, чтобы и родители, и репетитор правильно понимали, чем именно предстоит заниматься.

Орфографические умения — это навыки, которые обеспечивают грамотное написание слов. Их всего четыре.

1. Видеть орфограммы

Орфограммы — места в словах и между словами, где нужно выбрать написания из нескольких вариантов («о» или «а», «е» или «и», слитно или раздельно, «ь» или «ъ», с «ь» или без него). Находить орфограммы в словах нужно по специальным признакам. Например, если в слове слышим на конце глухой согласный звук: зу[п], ле[ф] — это опознавательный признак орфограммы-проверяемой буквы согласного. Обнаружив его, ребёнок должен применить правило. Каждую орфограмму можно найти в слове по определённым признакам, этому надо учить. Чаще всего именно отсутствие этого умения мешает грамотно писать. Ученик может знать правила наизусть, но не понимает, где и когда их применять.

2. Делать выбор

А это уже как раз про навык применять правило. Как только ребёнок нашёл в слове орфограмму, то есть точку приложения орфографического правила, он легко (но не всегда) может это правило применить. Используем тот же пример: чтобы выбрать букву на конце слов зу[п], ле[ф], ребёнок подбирает проверочные слова (зубы, львы), слышит отчётливо согласный звук перед гласным и пишет «зуб» и «лев».

3. Объяснять выбор

Делать это надо уметь и устно, и графически. Это умение нужно и когда ребёнок пишет самостоятельно, и когда анализирует написанное не им. Для развития данного умения, а также внимания и аналитических умений полезнее объяснять выбор написания графически. Например, объясняя выбор букв «б» и «в» на конце наших уже полюбившихся слов «зуб» и «лев», ребёнок должен написать так:

• зуб — зубы;
• лев — львы (букву «ы» он в обоих случаях подчёркивает двумя чертами, потому что в данном случае именно она помогает выбрать написание).

Делая такие обозначения, ребёнок как бы переводит содержание правила (текст) в иную, более краткую и наглядную форму, при этом «говорящую», так что и ему, и педагогу понятно, почему сделан именно такой выбор.

4. Находить и исправлять ошибки

Это умение базируется на трёх предыдущих. Чтобы проверить себя (во время диктанта, изложения, любой письменной работы), ребёнок должен выполнить те же самые действия: убедиться, что орфограмма найдена правильно по опознавательным признакам, применить правило, объяснить написание графически.

Именно поэтому, работая в школе и занимаясь индивидуально, я всегда просила детей писать через строчку: верхнюю строку над предложением мы оставляли пустой, при проверке все необходимые обозначения и записи делались на этой строке. Если в процессе такой проверки ребёнок сам находит ошибку и исправляет её, отметка не только не должна снижаться, наоборот, ребёнка нужно хвалить и всячески поощрять! Абсолютно нелогично и очень вредно, когда ребёнку за помарки и исправления снижают отметку за письменную работу.

Если у ученика нет так называемой врождённой грамотности, именно параллельное развитие всех четырёх орфографических умений через правильную, методически грамотную систему упражнений даёт эффект.

Фото: Christin Lola / Fotodom / Shutterstock