Детям на каникулы дают списки литературы. И далеко не все школьники с радостью принимаются за чтение. Наш блогер Екатерина Бунеева рассказывает, как читать книги вместе с детьми и сделать этот процесс интересным и осмысленным.

Моя работа уже много лет связана с обучением детей продуктивному чтению. Результат такого чтения — полноценное восприятие и понимание текста. Грамотный читатель умеет извлекать из текста все виды информации: фактуальную (то, о чём говорится прямо, в явном виде), подтекстовую (то, о чём в тексте не сказано прямо, но читается «между строк») и концептуальную (основные смыслы текста, его так называемую главную мысль). И это ещё не всё. Грамотный читатель разные тексты читает по-разному, то есть в зависимости от цели чтения использует приёмы либо ознакомительного, либо просмотрового, либо изучающего чтения. Как же научить этому ребёнка?

Здесь может помочь технология продуктивного чтения (авторы технологии — Е. В. Бунеева и О.В. Чиндилова), которая включает в себя 3 этапа работы с текстом и определённые приёмы работы на каждом из этапов. Есть варианты этой технологии для работы учителя с детьми на уроке и для индивидуального чтения родителей с ребёнком.

Расскажу и покажу на примере, как можно читать текст (книгу) с детьми, чтобы всем было интересно.

1. Работа с текстом (книгой) до чтения

Читаем название произведения, имя автора, рассматриваем иллюстрации и/или обложку. На основе этой информации и своего читательского опыта предполагаем, о чём пойдёт речь. То есть определяем тему текста (книги), эмоциональную окраску (текст будет весёлый, грустный, серьёзный), догадываемся, кто герои и т. д. Теперь текст нужно прочитать и проверить, оправдались ли наши предположения. Так возникает мотивация к чтению.

2. Работа с текстом во время чтения

Читаем про себя

Хорошо, если первый раз ребёнок пробует прочитать текст про себя самостоятельно. Очень важно понимать необходимость этого (пусть сначала он не весь текст осилит сам, хотя бы фрагмент, самое начало), чтобы ребёнок постепенно привык к тому, что тексты он будет читать сам.

Может, конечно, сразу прочитать вслух и взрослый, это зависит от особенностей текста, возраста ребёнка и его индивидуальных возможностей. Но это должно быть не просто озвучивание, необходимо во время чтения использовать специальные приёмы: комментированное чтение и диалог с автором, о них чуть позже.

Затем нужно поговорить с ребёнком о том, что он понял и почувствовал, о чём подумал. Уже в этот момент можно спросить, какие предположения, сделанные до чтения текста, подтвердились, а какие нет. Сначала послушаем ребёнка, а затем выскажем своё мнение.

Читаем вслух, ведем диалог с автором текста

Потом следует «медленное» повторное чтение, в процессе которого происходит собственно анализ, глубокое понимание, возникает собственная интерпретация текста. Если текст вслух читает взрослый, то повторно читать необязательно: в процессе чтения он комментирует что-то при необходимости и ведёт диалог с автором, вовлекая в него ребёнка.

Приём «диалог с автором» (разработан группой ученых-психологов под руководством профессора Г.Г. Граник) предполагает, что в процессе чтения читатель видит в тексте скрытые вопросы, формулирует их (это и есть вопросы к автору), пытается прогнозировать ответ, а затем, найдя ответ в тексте, проверяет себя. А с помощью коротких комментариев можно вызвать эмоциональную реакцию и обратить внимание на важные детали содержания (приём называется «комментированное чтение»).

Обсуждаем содержание

Далее нужно поговорить о содержанию текста. Когда вы увидели эмоциональную реакцию на текст, убедились, что ребёнок текст понял, предложите ему выразительно прочитать вслух небольшой отрывок, который он сам выберет. «Читать с выражением» — это значит выражать с помощью голоса, интонации, логического ударения и т. д. то, как именно ты понял текст.

Вот почему ребёнок должен учиться сначала читать текст самостоятельно про себя, затем вслух вместе со взрослым и только потом — вслух выразительно. А взрослый может предложить свой вариант выразительного чтения потом, то есть не до, а после ребёнка («Как интересно у тебя получилось! А я бы так прочитал…»).

3. После чтения

На это этапе надо обсудить прочитанное и попробовать вместе понять, ради чего автор написал этот рассказ (повесть, сказку, пьесу). То есть попытаться сформулировать главные смыслы текста. Этот момент важен: он помогает соотнести читательскую интерпретацию ребёнка с объективным авторским смыслом.

Далее хорошо бы поговорить о писателе. Если вам известны какие-то яркие, интересные факты его биографии, расскажите. И обязательно спросите ребёнка, каким человеком ему представляется автор прочитанного текста: как он относится к людям, к жизни, что ему нравится, а с чем он не соглашается, есть ли у него чувство юмора и т. д.

Очень полезно вернуться к заглавию и иллюстрациям: обсудить смысл, сравнить своё читательское представление с видением художника (ведь художник — тоже читатель: прежде чем нарисовать иллюстрацию, он прочитал и по-своему понял текст). Можно предложить ребёнку творческое задание в зависимости от его склонностей и интересов: нарисовать иллюстрацию к любимому фрагменту текста или диафильм ко всему тексту, пересказать от имени разных персонажей, инсценировать; подобрать музыкальный фрагмент, соответствующий характеру героя.

Если ребёнок только учится читать, с ним предварительно нужно пройти несколько очень важных шагов: поработать над пониманием отдельных слов, затем предложений и только потом перейти к текстам.

Покажу на примере, как можно вместе прочитать текст в технологии продуктивного чтения.

До чтения:

• Прочитай заглавие. О чём хочется спросить? Что можно предположить?
• Кто автор текста? Он тебе знаком?
• Рассмотри иллюстрацию. Что ещё можно предположить о содержании текста, о чём догадаться?

Во время чтения

• Прочитай текст про себя. Ставь ударение в трудных словах. Когда ребёнок прочитал, спрашиваем: так кто же лучше всех отмылся, как ты думаешь? Ответ принимаем, но не комментируем
• Теперь читаем вслух. Читает взрослый, комментирует и ведёт диалог с автором. Мотивация к перечитыванию — проверить, прав ли ребёнок. Условные обозначения: В — вопрос к автору текста; О — ответ ребёнка, который он предполагает; П — проверь себя: а вот ответ, который даёт автор текста.

После чтения

• Какое предложение точнее всего передаёт смысл этого текста — отвечает на вопрос в заглавии? Выбери.

А. Лучше всех отмылись Петя и мочалка, потому что им мыло помогло. Все молодцы!

Б. Нельзя определить, кто лучше, ведь мыло выбыло из соревнования.

В. Лучше всех мыло.

• Что рассказывает об авторе этот текст? (Ребёнок может сказать, что Юлия Симбирская весёлая, с чувством юмора, умеет интересно рассказывать, знает и понимает детей — ведь многие дети не любят купаться, поэтому она придумала такое соревнование…)
• Примеры творческих заданий к этому тексту: нарисовать участников соревнования на пьедестале почёта, рассказать эту историю от имени одного из героев (от имени Пети, мыла или мочалки).

(Этот пример взят из учебного пособия «Учимся читать и понимать текст. Литературное чтение. 1 класс», авторы Е. В. Бунеева, О. В. Пронина, И. В. Кузнецова, издательство «Баласс», М., 2018)

Фото: Shutterstock / Romrodphoto