Каким должен быть учитель? Честным, знающим, уважающим детей — все эти качества слишком очевидны, чтобы останавливаться на них хотя бы на полчаса. Каким ещё должен быть учитель? Какие роли играет сегодня и на кого он стал похож?

Учитель-аниматор

Суровая правда же: учитель вынужден становиться аниматором. Это не означает, что ему показано щеголять в плюшевом костюме, включать для разгона скуки чумные песенки и говорить голосом а-ля «слушайте, слабоумные!»

Первейшая задача учителя — заинтересовать детей, пробудить в них внутреннюю мотивацию (вернее, помочь мотивации пробудиться). А для этого ему приходится веселиться и развлекать, выдумывать штуки и трюки, шарады, наряды и парады.

И учитель аниматорствует с удовольствием по двум причина. Во-первых, потому что веселиться — это весело. Во-вторых, потому что он знает: все потраченные им часы и силы воздадутся сторицей, когда в ребёнке включится волшебная кнопка и он примется увлечённо работать, веселиться и придумывать шарады и маскарады. Как тогда мы будем рады!

Учитель-жонглёр

Хоп-хоп-хоп. В официальных документах это называется многозадачностью. Ещё это называется эрудированностью и предполагает, что учитель как рыба в воде в своём предмете (точнее, в своей области знаний и умений, потому что ограничивать таланты педагога рамками предмета нехорошо, некрасиво).

В разновозрастной ли группе, в традиционном классе — у детей всегда разный, что называется, уровень знаний. Новое и сложное для одного, очевидно и элементарно для другого. У учителя просто нет другого выхода, чем одновременно, как опытному гроссмейстеру, разыгрывать сразу с несколькими учениками разные (порой абсолютно разные) партии.

Кроме того, в жизни всегда возникают непредвиденные обстоятельства, а в ученике прекрасный вопрос «Почему?» — это двигатель эволюции. И учитель всегда должен быть готов перестроиться, забить на план урока, выпестованный им долгой ночью. И рассказать или найти и показать, почему это так, а то эдак, что это, как и зачем. Он должен быть готов отдать инициативу ученикам, потому что учатся они, познают, в первую очередь, они, а ему остаётся идти опытным проводником вслед за ними по хоженым и нехоженым краям. Он должен быть готов начинать урок с вопроса: «Что мы сегодня будем делать?»

Учитель-тренер

К учителю в «тренажёрный зал» приходит ребёнок и говорит: «У меня плохо выходит (например) писать букву Ж. Вы же можете помочь мне?». «Могу», –отвечает учитель и берётся помогать. Одна рука на пульсе ученика, другой он по привычке жонглирует, чем придётся.

Или сам учитель подходит к ученику с такими словами: «Ты не силён в чтении мыслей и гадании на кофейной гуще. Давай прокачаем эти скиллы»

«Ну давай, — радостно отвечает ему ученик. — А что для этого надо делать?» Учитель — это ни в коем случае не целитель, который знает все рецепты и все ответы на все вопросы. Он часто движется интуитивно и от ошыбки к ошипке, пока не найдёт верное, оптимальное решение задачи. Впрочем, часто опыта, таланта и знания методологии ему хватает, чтобы помочь ученику, чтобы объяснить доходчиво материал, казавшийся тому неохватным, показать тропинку к определённым навыкам. И помогать ученику идти по этой тропинке, не сваливаясь в кюветы и овраги, более-менее ровно.

Как опытный тренер, он берёт на мушку цель и свистит к ней. Только цель эта, конечно, — не аттестация и не что-то большое вроде «хочу быть грамотным к понедельнику, хочу всё знать по галактике, хочу построить большой дом из этого бревна». Цель конкретна и осязаема всегда.

Учитель-мудрец

Учитель может приносить пользу потомству, даже если не ведёт в этот день никаких уроков, даже если просто пришёл постоять для мебели, почесать языком. Его способность чесать языком оказывается зачастую не менее полезной, чем склонность к учебной деятельности. Собственно, гораздо больше ребёнок может почерпнуть из отвлечённого разговора, чем из урока на тему. В НОСе я неоднократно становился свидетелем и участником подобных разговоров и всякий раз ощущал их благотворное влияние на организмы участников. Беседа, спор, дискуссия — как глоток свежего воздуха, необходимого мозгу.

Учитель — не источник информации, а старший товарищ. Мудрец не мудрец, но человек с опытом и знаниями, хлебнувший, что говорится, жизни и готовый своим хлебом делиться.

Учитель-научный руководитель

Роль научного руководителя близка к роли тренера, но всё же необходимо обозначить её отдельно. Научный руководитель не следит за каждым шагом работы своего подопечного. Он знает, что подопечный сам достаточно зрел, чтобы ходить ножками. Но познание, учение — как ходьба по лестнице вверх, где рано или поздно упираешься в потолок.

Научный руководитель нужен для того, чтобы потолок приподнять, указать на новые вершины и иные горизонты. Ведь он знает больше, глубже и шире. В своих просторе, шири и глубине он видит дальше. Иногда даже одной фразой, одним верно поставленным вопросом он может помочь.

---