Итак, на линейку сходили, с учителем познакомились, первое «больше в школу не хочу» услышали. А что дальше? Как теперь выстраивать отношения с этим уже вроде бы взрослым, но еще таким маленьким ребенком? Рассказывает Олеся Орлова, директор образовательного центра РОСТ.

1. Нет, он еще не взрослый

Прежде всего, нам, взрослым, важно помнить о противоречии, априори заложенном в этом периоде развития ребенка. Как часто мы говорим «Ты же уже большой! В школу ходишь», подчеркивая необходимость самостоятельно сделать задание или вовремя лечь спать? При этом мы забываем, что для некоторых решений ребенок еще физиологически не созрел. Он капризничает, потому что ему «надо» быть большим, да и сам он этого уже хочет, но по необъяснимым причинам принять решение, как делают взрослые, он не может. А что делают взрослые? Ругаются и говорят, какой ребенок непослушный. Мы игнорируем тот факт, что в этот период развития у школьника просто не сформированы некоторые участки мозга, позволяющие осознанно поступать определенным образом. Не надо забывать и о том, что часто наши слова и действия произносятся и совершаются под влиянием эмоций.

2. Сначала — общение, потом — уроки

Классическая ситуация: на работе у мамы или папы неприятности, а ребенок вечером сообщает, что надо на завтра выучить стих. Усталый родитель надеется, что первоклашка сейчас сделает все сам и быстро («Ну подумаешь, четыре строчки, чего там учить!»). Но сразу не получается, родители злятся, начинаются упреки, перерастающие в ссору и даже обвинения: «Да ты лентяй, совсем думать не хочешь!» Каждая неаккуратно сказанная фраза влияет на самооценку ребенка — «Я глупый, у меня ничего не получится». С таким настроем о стихотворении можно вообще забыть. Поэтому сначала лучше разобраться со своим настроением и состоянием. Ваша главная работа — не выучить стихотворение с ребенком, а сохранить нормальные отношения с ребенком. Послушайте музыку, потанцуйте, выпейте чаю с чем-то вкусным. А в процессе поговорите с первоклашкой только о его делах: «А что вы читали на уроке? А Маша что ответила? А у Пети какого цвета портфель? Говоришь, ручка интересная? А какая, опиши. Что было на обед? Ну и как тебе котлета и пюре?» Так вы создадите контекст доверительного общения обо всем на свете и вам легче будет потом понимать, почему ребенку грустно или из-за чего он злится (а может, он и сам вам об этом расскажет, потому что будет знать, что вам это действительно интересно). А после этого можно вернуться к стихам.

3. Ничего не делать — важно

Объем произвольного внимания у ребенка в младшем школьном возрасте не велик — 10 минут максимум. В течение этого времени ребенок может сосредоточиться на одной задаче. Помните об этом, обязательно устраивая в вечернем выполнении дел перерывы для «ничегонеделания». Кстати, период «ничегонеделания» лучше бы заполнить объятиями, поцелуями, «поваляшками», играми и прочими совместными делами, которые не требуют особых усилий, но запоминаются как самое классное время дня.

4. Достаньте яблоки и носки

Абстрактное мышление пока не работает. Многие математические задачки школьникам младшего возраста не даются не потому, что они «гуманитарии» (об этих разделениях вообще давно пора забыть). Причина в том, что у детей часть мозга, ответственная за абстрактные и логические операции, еще не так хорошо развита, как у взрослых. Поэтому, если уж вы взялись помогать с математикой, используйте подручные предметы для объяснения математических операций: доставайте носки, яблоки, баранки, стулья и вообще все, что можно разделить или сложить. Кстати, потом можете потренироваться в уборке на скорость: кто быстрее разложит носки по отделениям? А давай разложим карандаши в контейнеры поровну? Давайте без иронии!

5. Маленькие дети не понимают иронии

Замечание учителя «Ты сам-то понял, что ты тут написал?» может привести к абсолютному краху старта учебы. Дети в началке как раз по причине слабого развития префронтальной коры головного мозга, ответственной за логические размышления и осознанное принятие решений, с трудом разделяют буквальное и подразумеваемое значения высказывания. Как правило, они словесно реагируют на буквальное значение: «Да, я понял», что на самом деле может быть абсолютной правдой. Но эмоционально они ощущают неудовольствие говорящего и чувствуют неприятие, отторжение, как будто их поругали за что-то, а за что — не объяснили.

Если разобраться, то, действительно, иронизируя, мы прикрываем свое отрицательное отношение к явлению или поступку, ругаем его. Однако отсутствие объяснения или предъявления правильного образца создает ощущение тупика. Это ощущение может выражаться в том, что у ребенка вдруг заболит живот во время сборов в школу или он скажет, что «не любит Марию Ивановну и в эту дурацкую школу вообще больше не пойдет». Что конкретно чувствует ребенок, он не сможет сказать, потому что взрослый не смог донести точную причину своего недовольства. Родителю надо приложить немало усилий, чтобы при помощи бережных вопросов выяснить, с какой именно ситуацией не смог справиться ребенок в школе. И конечно, не нужно использовать в своей речи иронию, усугубляя ситуацию неуспеха: «Дааа, молодец, ничего не скажешь! Как же ты докатился до такого?»

6. Забудьте об оценках и критике

Никогда не говорите ребенку, что он «лентяй», или «неряха», или «тупица». Эти слова, особенно многократно повторенные, работают как «волшебное» заклятие: ребенок становится точно таким, каким вы его назвали. Вы же хотели послушного идеального школьника? Без проблем! Мама сказала, что я лентяй, — значит, надо соответствовать! Опять же в силу того, что ребенку не под силу осмыслить двойной смысл высказывания, он «читает» его буквально. Перехвалить ребенка невозможно: любое подчеркивание успеха, достижения и в целом «хорошести» создает прочную связь между действием и чувством удовольствия и удовлетворения от работы.

7. Никаких сравнений!

Никогда не сравнивайте ребенка с соседским Пашей и не создавайте ситуацию публичного неуспеха. Увы, стресс, связанный с говорением вслух у доски на глазах у всего класса и публичным сравнением с другими учениками, ребенок переживает в школе ежедневно. Особенно тяжело этот стресс переживать на предметах, которые даются с трудом. Вспомните, как весело и бодро вы сами отвечали в детстве у доски, когда отлично знали стих или доказательство теоремы. И теперь вспомните, как обидно ошибаться у доски на глазах у смеющегося класса и во всеуслышание получать два. Повезло, если учитель хорошо знает методику и психологию и умеет использовать критериальный подход к оцениванию. А если нет? Тут вам нужно приложить усилия для укрепления самооценки ребенка, снизить страх перед оценкой как таковой, акцентируя внимание на его самоценности, абсолютной «хорошести». Объясните ребенку и постоянно повторяйте, что любите его просто так — вне зависимости от его успехов или неудачи в школе.

И еще несколько советов: отдыхайте в выходные, максимально расширяйте кругозор школьника и предлагайте задачи по силам, но на опережение. Помните, что ваша работа — безусловно любить ребенка. Тогда на почве вашего поддерживающего поведения свою работу — учиться — школьник будет с радостью делать сам.

Иллюстрации: Baksiabat / Shutterstock / Fotodom