Есть мнение, что каждый второй ребёнок не готов к школе. Наш блогер, филолог Оксана Левченко, приводит интересную статистику и рассказывает, почему учить детей читать без должной подготовки памяти не имеет смысла.

Не всегда нахожу понимание, когда рассказываю родителям дошкольников, что в первую очередь надо заниматься звуковыми играми, развитием руки и речи. В нас всех ещё сильно убеждение, что чтение начинается с картинки «Красная площадь» в букваре и букв. К сожалению, часто мы переносим метод обучения школьников на детей младшего возраста, а иногда и не переносим, а начинаем годовалых обучать слогам или чтению словами.

В том, насколько сильно на обучение в школе влияют фонематический слух (умение различать звуки в речи), умение концентрировать внимание, развитая речь и развитая рука, вы можете убедиться, прочитав о результатах исследований Института возрастной физиологии РАН детей 9–10 лет, у которых есть трудности с письмом и чтением. Обратите внимание на процент тех, у кого не сформировано фонетико-фонематическое восприятие!

Надеюсь, вы поменяете мнение о звуковых играх и прочих «несерьёзных» занятиях дошкольников и отложите пока в сторонку многочисленные тренажеры, таблички, кубики, буквари.

«По данным многих исследователей, количество детей с трудностями обучения письму практически не изменяется за период обучения в начальной школе и составляет около 40%».

Почти половина детей приходят в школу уже с предпосылками к проблемам с письмом

То есть практически каждый второй ребёнок, на самом-то деле, не готов к школе.

При этом большинство современных детей посещают детские сады, развивающие занятия, проходят подготовку к школе, учатся читать и писать ещё до школы, со многими и многими детьми мамы честно занимаются дома. И всё-таки почти у половины детей есть трудности в обучении письму.

Что же показали специальные исследования Института возрастной физиологии РАН детей 9–10 лет, то есть детей, которые заканчивают начальную школу и, по идее, должны уже освоить и чтение и письмо хорошо?

Процент впечатляющий. О чём это говорит? Ошибки на замену и смешение букв по артикуляционно-акустическому сходству объясняются тем, что не сформировано фонетико-фонематическое восприятие, недостаточно развита связь между фонетическим и зрительным образом буквы.

Пропуск, перестановка, вставка букв могут свидетельствовать о том, что звуковой анализ не сформирован. То есть ребёнок не может вычленить в составе слова звуковые компоненты, не может определить последовательность звуков в слове. Эти же ошибки могут указывать и на то, что навык письма на начальных этапах форсируется. У ребёнка может быть нарушен механизм организации деятельности, прежде всего нарушена концентрация внимания.

Ошибки на уровне слова (раздельное написание частей слова или слитное написание смежных слов) — результат дефекта анализа и синтеза слышимой речи. То есть дети не могут уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. По-видимому, это следствие того, что темпы обучения сейчас форсируются.

Практически у половины учащихся (44%) были получены низкие показатели по трём-четырём пунктам.

Исследователи не остановились на этом и проверили, насколько у детей с трудностями обучения письму развиты различные виды памяти. Зрительная память у таких детей вполне развита! А не ею ли мы занимаемся много до школы?! Развивать зрительную память у маленьких детей сейчас очень модно. Низкие показатели развития зрительной памяти наблюдались только у 19,3% детей с трудностями в обучении письму (но у всей этой группы наблюдались нарушения других видов памяти).

Зато у всех детей с трудностями в обучении письма слуховая, моторно-слуховая и зрительно-моторно-слуховая память были развиты плохо. Особенно низкие результаты были получены по показателям слуховой памяти: низкий и очень низкий уровень имели 42,5% детей. А 50% детей с трудностями в обучении письму имели проблемы со всеми видами памяти.

Как отражаются разные виды памяти на письме:

Низкий уровень развития слуховой памяти приводит к следующим ошибкам:

• дети упрощают структуру предложения: пропускают слова, не завершают предложения, переставляют слова, заменяют на близкие по значению;
• часто переспрашивают задание;
• просят учителя повторить длинные грамматические конструкции.

Низкий уровень зрительной памяти приводит к замене букв на внешне похожие. Слабая зрительно-моторная память мешает формироваться правильной траектории движения при выполнении графических элементов. Сочетание этих нарушений друг с другом создаёт целый комплекс проблем у ученика.

Кроме всего этого, есть ещё один фактор, на который часто не обращают внимания, — это нарушение развития познавательных функций. «Доказано, например, что ошибки замены фонемы на близкую по артикуляционно-акустическому признаку можно объяснить не только нарушением фонетико-фонематического восприятия, но и нарушением внимания, а также недостаточностью сформированности навыка словообразования, бедным словарным запасом».

Проблемы с письмом в 9–10 лет не изолированы, а связаны с системными нарушениями

Высокий процент школьников с трудностями в обучении свидетельствует о том, что сама подготовка к школе сейчас ведётся неверно. Необходимо уделять больше внимания именно развитию речи, навыка звукового анализа, руки и координации движения, умению концентрироваться длительное время на том деле, которое выполняет ребёнок.

Если у вас дошкольник, отложите пока все эти тренажеры, таблицы, плакаты, программы, кубики, карточки со словами — всё то, что направлено именно на обучение чтению и письму чуть ли не с пелёнок. Не убегут они от вас. Займитесь с детьми обычными домашними делами, на которых дошкольники очень хорошо оттачивают навык концентрации внимания: стиркой, готовкой, уборкой, шитьём, застегиванием пуговиц, в конце концов. Читайте больше книг с детьми, придумывайте и рассказывайте вместе с ними истории, играйте в звуковые игры, рисуйте, лепите — всё это для ребёнка куда важнее и полезнее.

По материалам книги М. М. Безруких «Обучение письму» — Москва, 2009, с. 391–397

Фото: Shutterstock (J Sue)