Родители привыкли считать проблемой то, что дети к школе так и не справляются с некоторыми звуками. Бежим к логопеду. Но проблема формирования детской речи намного шире. Наш блогер, ректор Института русского языка им. Пушкина Маргарита Русецкая, рассказывает о том, на что ещё важно обращать внимание.

Наше русское чтение — аналитико-синтетическое, или звукобуквенное. То есть в начале подготовки к чтению лежит звук и работа со звуком. Ребёнок, начинающий читать, должен чётко владеть и звукопроизношением, и различением звуков на слух.

Почему это так важно? По статистике, примерно 20% ребят, поступающих в первый класс, имеют те или иные речевые нарушения. Как правило, это трудности в произношении самых сложных звуков — «р», «л». Но важно не только какие звуки нарушаются, но и как это происходит.

Более простым, физиологическим является вариант искажения звука, когда его артикуляция ребёнку по тем или иным причинам недоступна. А вот гораздо более сложной и диагностически тревожной является ситуация, когда ребёнок смешивает, заменяет звуки, путает их в произношении между собой. Это может быть сигналом к тому, что ребёнок недостаточно чётко различает на слух звуки родного языка.

Это принципиально важно: если ребёнок не различает звуки, то он с трудом подберёт правильную букву для их обозначения. В чтении, очевидно, будут возникать ошибки

Следующий навык, который нужно отслеживать, — это формирование звукового (фонетического) анализа. В отличие от звукопроизношения и восприятия звуков, это не спонтанно формирующийся навык у ребёнка.

Это интеллектуальная операция, которой нужно учить специальным образом, по специальной методике. Знать, из каких звуков состоит слово, уметь определять количество, последовательность — вот основные составляющие звукового анализа, и они принципиально важны на начальных этапах для овладения чтением.

Конечно, лексико-грамматические компоненты речи во многом определяют дальнейшую успешность в овладении навыком чтения. Как ребёнок усваивает словарь родного языка, насколько точно он понимает значение слов, насколько корректно он их использует в своей речи, насколько хорошо он владеет навыками словообразования и словоизменения, насколько доступны ему основные грамматические категории русских слов: род, падеж, время и т. д.

Как правило, для детей — носителей языка усвоение этих категорий не представляет проблемы. Зачастую такие трудности испытывают дети-билингвы в результате интерференции языков.

Несформированность звукопроизношения, восприятия звуков на слух, фонематического анализа в чтении может приводить к искажениям, заменам, смешениям и пропускам букв.

А вот нарушение лексико-грамматического компонента, как правило, будет проявляться в ошибках угадывающего чтения и в трудностях понимания прочитанного

Это основные трудности и ошибки в русской речи, которые могут привести к трудностям в чтении и дислексии. Вместе с тем нужно помнить, что старший дошкольный возраст и начальный школьный возраст — это период, когда ребёнок ещё имеет право на ошибки в речи.

Отдельно встречающиеся ошибки, нарушения и неточности ещё не говорят о том, что у него проблемы или серьёзные системные нарушения речи. Только по совокупности ошибок, по стойкости и частотности можно делать заключение о наличии у ребёнка речевых нарушений.

Внимание родителей к речевому развитию ребёнка чрезвычайно важно. Если у вас возникают те или иные сомнения, то проверить их должен только специалист. Учитель-логопед компетентно проведёт диагностику речевого развития вашего ребёнка и подскажет, что нужно делать дальше.

Фото: Shutterstock (fizkes)