Очень часто можно услышать от мамы: «Я целый день болтаю, как радио, а ребёнок молчит как рыба…». А ведь не всегда это может помочь решить проблему и услышать долгожданное первое слово. Мама двоих детей, педагог и логопед Дарья Мешкова рассказывает, почему развитие речи — это не только про слова. И объясняет, как к процессу нужно подключать всё тело ребёнка.

Речь — это превращение всего, что ребёнок познаёт в окружающем мире, в слова. И этот переход в речевые зоны мозга происходит по проводящим путям. Соответственно, если мы наблюдаем задержку речи, скорее всего эти проводники по какой-то причине не очень активны или повреждены. То есть нет связи между зрительным образом предмета и звучанием слова, которым мы этот предмет обозначаем. Причины могут быть самыми разными и иногда не до конца определены. В таком случае даже очень ответственные и заботливые мамы не видят результата своих разговоров и речевых игр с ребёнком.

При нормальном развитии дети учатся говорить, слыша речь взрослых. Подчёркиваю, именно речь, поскольку это не просто физический слух, а именно речевой — он обеспечивает выделение из потока речи говорящего отдельные слова, чтобы понять смысл. И если ребёнок молчит, хотя всё в порядке, то нужно использовать все доступные проводники, чтобы он заговорил.

Например, если зрительно-речевые проводники или слухо-речевые по какой-то причине работают плохо, добавляем и насыщаем познавательную среду ребёнка тактильными ощущениями (ощупывание), жестами, мимикой, обонянием (обонятельные луковицы в головном мозге находятся рядом с височной зоной, которая отвечает за понимание произнесённых слов, память, эмоции, мотивацию), вкусом.

Если ребёнок плохо различает на слух звуки, то максимально изображаем звуки, причём не только картинками, но и предметами вокруг, игрушками, определёнными позами или движениями (иногда можно подключать показ букв). Постепенно добавляем новые звуки, но не забываем и проверять усвоенные, когда имитируем звук: предлагаем картинки или игрушки, из которых ребёнок выбирает, откуда звучание. Часто ребёнок может произносить отдельно звуки, но не может соединять их в слова. Тогда надо работать над чувством ритма (логоритмика). Например, пропевать эти соединения, проводя пальчиком по дорожкам от звука к звуку.

Слова приобретаются по слуху, но при этом ребёнок должен понимать их значение. Каждое слово — это предмет (действие), только в звуковой форме. Если среда вокруг ребёнка содержит мало зрительных стимулов (мало предметов), то и слов будет мало. Наоборот — тоже плохо. Желательно, чтобы было несколько игрушек, но пусть они меняются через несколько дней. Именно по причине огромного количества визуальной информации детям бывает трудно выделять нужную и соотносить её с речевыми звуками. Если же вы замечаете, что визуальная среда не обогащает словарный запас ребёнка, то опять же воздействуем на другие анализаторы: угадываем предметы наощупь, рисуем на теле фигуры и ищем совпадения с рисунками.

С чего начать

1. Сначала — гласные звуки. Потом уже добавляем простые согласные (соединяем вызванные звуки в слоги), играем с простыми словами на эти звуки, то есть наделяем каждый звук смыслом (ААА — качаем куклу, УУУ — воет ветер). Пытаемся их произносить, играем с этими звуками-словами в играх, которые включают максимальное количество сенсорного материала.

Простые слова — это самые первые из повторяющихся одинаковых слогов (мама, папа, баба, дядя) и звукоподражания (му, ме, гав), междометия (ух, ой, ай-ай-ай).

2. Подключаем правильную артикуляцию (положение языка, губ, зубов во время произнесения звука). То есть ребёнок должен слышать звук, и видеть вашу чёткую артикуляцию, видеть её на картинке. Тогда ему будет проще воспроизвести её.

3. Развиваем мелкую моторику. Есть такое понятие «пальцевой праксис». Он влияет на чёткость движения языка. Сюда входят различные соединения пальцев, которые тренируем с помощью пальчиковых игр, рвём или отрываем что-либо двумя пальцами (указательный и большой).

4. Ритмизируем речь стихами, песнями, ритмическими играми. Поём вызываемые звуки, сочетая их с движениями (крупная моторика). Ритм в нашей жизни проходит красной нитью во многих жизненных процессах, а в речи — в первую очередь. И если нет чувства ритма, в речи будут и пропуски, и перестановки, и замены звуков, слогов и сложности в синтезе слогов и слов.

5. Работаем с дыханием. Учим дуть как можно дольше любыми способами. Тренируем также ритмичные короткие выдохи.

А один пункт я вынесу отдельно в силу его огромнейшего значения — физическое развитие и двигательная активность. Если моторика, координация движений, ощущение себя в пространстве, умение выстроить моторную программу не соответствуют нормам для вашего возраста, то речь скорее всего — тоже. Как ни банально, но движение — это жизнь, а точнее –именно движение обеспечивает гармоничное развитие всех систем в организме.

Фото: Shutterstock (Iulian Valentin)