Когда у ребёнка есть проблемы с учёбой или он не хочет идти в школу, половина родителей отмахнётся — «Это просто лень!». Другие отведут ребёнка к психологу. Но иногда консультация нужна и тем детям, которые лишь изредка устраивают забастовку, и тем, которым интересно всё сразу. Психолог Алиса Тананаева рассказывает, в каких случаях поможет психометрическое тестирование.

И на личном опыте, и на опыте многих других людей я неоднократно убеждалась в том, что «всё в порядке» для взрослого и для ребёнка — это очень разные вещи, вплоть до диаметрально противоположных. Расскажу про несколько поводов, когда хороший психолог может помочь школьнику.

1. Ребёнок с неудовольствием идёт в школу или прогуливает уроки

«Это просто лень» — уверены многие родители. Но всегда ли? Если такое происходит два–три раза в год — да, возможно. У всех у нас бывают периоды, когда не хочется делать даже то, что обычно мы делаем с радостью и удовольствием. Но если вы заметили, что такое поведение стало тенденцией — это должно насторожить, даже если успеваемость при этом не страдает.

Самая неприятная причина, которая может быть — буллинг. Далеко не всегда он выражается в прямой агрессии, и если ребёнок домой приходит без ссадин и кровоподтёков — это ещё не значит, что его не задирают в школе. Явное или скрытое неприятие, насмешки и словесные издевательства куда больнее физических и след оставляют глубже и дольше. И в подавляющем большинстве случаев ребёнок не признается вам в этой проблеме, какими бы доверительными ни были ваши отношения. Школа и дом — это разные миры, в сознании ребёнка они не пересекаются, и проблемы, которые возникают в школе, «домашними» средствами, с его точки зрения, решить невозможно.

Что тут можно сделать? Пройти психометрическое тестирование — это как минимум. Система оценки уровня тревожности, стресса и бессознательного отношения к различным явлениям жизни позволит выявить возможные проблемы во взаимоотношениях и в психологическом состоянии.

Вторая причина нежелания идти в школу или на определённые уроки, которую многие достойные уважения школьные психологи ставят на первое место, — ребёнку там не интересно. Поскольку в нормальной ситуации ребёнку учиться интересно по определению, не интересно может быть тогда, когда непонятно. Когда-то была упущена какая-то деталь — например, понятие валентности, определение синуса, правило написания «тся» и «ться» — на это даже внимания никто не обратил, успеваемость не пострадала. Но тут оказывается, что решать задачи по химии, не понимая сути валентности, или понимать законы тригонометрии, не зная, чем синус отличается от косинуса, — не просто сложно, а практически невозможно. Где-то можно проинтуичить, где-то списать, где-то — при определённом уровне интеллекта — догадаться. Но это уже не то занятие, которое может приносить удовольствие, учебная мотивация постепенно, но неуклонно снижается, появляются новые пробелы — и снежный ком проблем набирает обороты на спуске.

Что именно упущено — может выявить только учитель-предметник, если у него есть опыт работы и желание индивидуально разбираться с вашим ребёнком; психолог и тестирование тут не помогут. Нет абсолютно внимательных детей, постоянно что-то выпадает из сферы внимания — но далеко не всегда это приводит к снижению учебной мотивации и школьной успешности.

Почему? Дело в том, что если у ребёнка сбалансированно и гармонично развиты по возрасту различные интеллектуальные функции, он сам в состоянии ликвидировать пробелы и наверстать упущенное. А вот если хромает понятийное мышление, способность к категоризации, общая осведомленность или, что тоже встречается, и даже в старших классах, навык чтения — тут никакой репетитор не справится. В данном случае нужна работа именно по развитию этой конкретной интеллектуальной функции. Поэтому в подобных случаях проводится психометрия интеллекта, выявляется уровень развития всех интеллектуальных функций, существенных для школьного обучения, сопоставляется с возрастными нормами, выявленными на огромном контингенте учащихся, и, при обнаружении проблем — даются рекомендации по работе именно в этом направлении.

2. Ребёнку снижают оценки или ругают за неаккуратность

Он склонен начинать новые тетради и бросать их, начинает и бросает разные кружки, занятия, не может сосредоточиться.

Даже если ребёнок при этом учится хорошо — есть повод для беспокойства, поскольку такое поведение может быть признаком наличия ММД — минимальных мозговых дисфункций. Минимальные мозговые дисфункции — это лёгкие нарушения в работе мозга, причиной которых могут быть самые разные факторы, такие как микротравмы, осложнения во время беременности или родов, реакция на медицинские препараты, вирусные заболевания ребёнка в раннем возрасте. ММД — ни в коем случае не психическое заболевание, не «диагноз»: они встречаются у очень и очень многих людей; многие даже живут с ними всю свою жизнь (СДВГ — синдром дефицита внимания и гиперактивности — одна из разновидностей ММД). ММД — это обратимые и нормализуемые по мере роста мозга нарушения, которые, однако, не стоит оставлять без внимания, поскольку при прогрессировании они могут привести к проблемам в учёбе, общении, неврозам, гиперактивности, нарушениям памяти и внимания, отклонениям в поведении другим неприятным последствиям. Вероятность ММД выявляется десятиминутным психометрическим тестом — почему же это не проверить?

3. Ребёнку ничего не интересно или интересно всё и сразу

С таким запросом приходят родители «двоечников» и намного реже — а зря! — родители круглых отличников. На самом деле, это две стороны одной проблемы — не выявлен вектор интересов. Такие дети поступают «куда-нибудь» или куда решат родители, и зачастую теряют свои юные годы, уныло выполняя скучную работу. Зачем? Жизнь-то не бесконечна… И, может быть, лучше потратить из неё один день на полноценную профориентационную консультацию, чем годы в никуда?

4. Вы решили, кем ребёнку быть, а он нет

Или ещё никто не решил. Или решений несколько, и сложно понять, какое из них верное. Или вы учитесь в школе, в которой предусмотрена ранняя специализация.

А может ли тут вообще помочь профориентационная психология? Мой ответ — однозначно, да. Люди рождаются разными — это научно доказанный факт. С разной скоростью протекают нервные процессы, различную чувствительность имеет психика; в стрессовой ситуации кто-то замирает, кто-то убегает, кто-то нападает; кто-то обожает бегать, кто-то — ненавидит, и так далее. Банально говорить о том, что каждая профессия требует своего темперамента: тот, кто в душе — лётчик, не сможет быть успешным бухгалтером, и не следует пытаться сделать финансистом потенциального инструктора по йоге, никому от этого лучше не будет — ни самому человеку, ни финансам, ни йоге, ни тому, кто пытается над ним провести такой эксперимент.

Профориентационная психометрия в данном случае замечательна тем, что, анализируя глубинные характеристики личности, позволяет не только выявить потенциальные предрасположенности к какой-то деятельности, но и построить картину развития разных интеллектуальных функций. Это существенно сужает сферу поиска: человек с явной предрасположенностью к медицине и высоким уровнем развития пространственного мышления получит рекомендацию идти не просто в медицину, а в эстетическую хирургию.

Разумеется, в ходе психометрического тестирования и профориентационной консультации, психолог предварительно должен убедиться, что преимущества, которые эстетическая хирургия может ему дать, укладываются в картину его мотивации, и что ему это реально интересно. При той же картине предрасположенностей, но в другом сочетании мотивации, интеллекта и интересов лучше профориентировать ребёнка в ветеринарию, психиатрию или «врачи без границ». Так можно создать вектор развития, максимально соответствующий потенциалу человека, как следствие — способствующий его самораскрытию, профессиональной успешности и в итоге — счастливой жизни.

Фото: iStockphoto (alexsokolov)