Презентации, образовательные фильмы, мемы с героями книг из школьной программы — на какие только ухищрения не приходится идти современным педагогам, чтобы заинтересовывать учеников. Наш блогер, учитель Александр Ломов, считает, что обилие картинок не всегда приводит к отличным знаниям, и объясняет почему.

На рабочую почту приходит сообщение: срочно вызывают в методотдел ИМЦ, подготовка к очередному конкурсу, нужно поучаствовать в мозговом штурме. Через пять минут у зама — прошу замену на седьмой урок. Замен не будет, договаривайтесь с кем-нибудь из свободных учителей (никто таких не встречал, но по умолчанию это те, у кого нет урока). Повезло, у моей коллеги шестиклашки ушли на экскурсию в районную библиотеку, она сможет заместить.

Далее следует диалог:

— Я, конечно, подхвачу ваш девятый. Какая тема?

— Заканчиваем правление Александра I, аракчеевщина, возникновение первых тайных обществ.

— Хорошо, поняла.

Бегу в гардероб, в голове уже мысленно прокручиваю какие акценты расставлю в начале следующего урока на повторении, выхожу из школы, прыгаю в маршрутку и тут… звонит телефон. Та самая коллега, что осталась подменять меня в девятом классе.

— А где у вас презентация к уроку на компьютере? Не могу найти.

— А её нет.

— Как нет? А как же урок вести?

— Ну так и ведите. Вы же знаете материал?

(обиженно сопит в трубку)

— Так, дайте чёткое задание тогда. По учебнику. Что они должны сделать?

(Растерянно и сбивчиво объясняю минуты три, что они ничего делать не должны, они ещё не знают темы)

Затем получаю приговор:

— Чёрт те что, а не подготовка к уроку. Тетради с ответами на вопросы после параграфа будут у вас на столе. Хорошего совещания!

Ответы на вопросы после параграфа. Как много в этом словосочетании для ребёнка. Сколько эмоций оно порождает. Но об этом в другой раз. А сейчас вот о чём…

Современный ученик катастрофически мало работает с текстом. А если и работает, то только с банальным чтением

Даже самая простая просьба переформулировать абзац учебника вызывает оторопь и неизбежное желание процитировать. А что будет, если я попрошу вычленить положения Туркманчайского мирного договора, основываясь на тексте самого договора? Или на основании подборки дневниковых записей Достоевского сформулировать, как менялась его гражданская позиция относительно деятельности Третьего отделения? А ведь это ФГОС в действии. То, чему мы должны учить, основываясь на современной парадигме образования. У этого явления есть свои объективные причины. Их несколько:

1. Общая тенденция к визуализации информации

95% времени ребёнок, находясь в интернете, смотрит. Не читает, не слушает, а именно смотрит. В целом, современный ученик — это не участник образовательного процесса, а наблюдатель.

Коллега провела эксперимент: включила проектор и во время элективного занятия сама начала решать пробник по своему предмету на одной из образовательных платформ. Эффект её поразил! Ребята не только не отвлекались, через десять минут они активно вмешивались в процесс решения заданий, выдвигали свои версии развернутых ответов и, о чудо, даже искали информацию в интернете. Впрочем, как только она подумала, что теперь самое время дать им возможность поработать самостоятельно и на оценку, энтузиазм ребят быстро угас и «вновь замелькала бесконечная лента инстаграм».

2. Растущая формализация заданий

В ЕГЭ по истории России есть задания на работу с текстом. Дети сначала читают задания к тексту, а только потом сам текст. И совершенно неважно, что это могут быть заметки Деникина, письма князя Курбского или воспоминания графини Дашковой. Это неважно. А что важно? Важно то, что тебя просят указать в ответе. Важно получить высокий балл.

Если в контексте поступления в вуз такая логика вполне себя оправдывает, то к изучению предмета такая логика никакого отношения не имеет, потому что любое вдумчивое и осознанное изучение начинается с интереса.

Помню, как на уроках в пятом классе, когда заговорили о древнегреческой культуре, дал домашнее задание проанализировать четверостишие и дать определение слову гармония:

«И если личность гармонична,

То вместе тело и душа

В ней уживаются отлично…

Идея греков хороша».

Согласитесь, не рассказывать же пятиклассникам о калокагатии. Выполнило работу, конечно же, всего человек пять-шесть. Как впоследствии мне объяснили родители на классном собрании, они просто не поняли, как это задание делать. И, внимание, «непонятно, какой ответ правильный».

Когда я сказал, что тут не может быть неправильного ответа, они стали относиться ко мне ещё более недоверчиво, чем раньше (привет, началка!)

Если ответ на поставленный учителем вопрос или решение поставленной на уроке задачи требует чёткой формулировки и не допускает вариативности, то вполне логично, что ребёнок выберет в качестве источника информации сжатый и компактный видеоурок или материал в схемах и таблицах.

3. Неверное понимание визуализации самими педагогами

Я очень хорошо помню, когда на волне овладения ИКТ компетенциями от учителей прямо-таки требовали постоянного использования презентаций. В результате за эти годы была накоплена огромная база совершенно разных по уровню качества слайдов, большинство из которых, к сожалению, просто дублирует текст учебника (в форме краткой выдержки). Постоянная тяга к упрощению, минимизации выдаваемой ученикам на уроке информации, приучила последних работать с жёсткими, точными формулировками.

Если в предметах естественно-научного цикла это может быть оправданно, то для гуманитарного цикла тенденция губительна

Мне доводилось слышать педагогов, которые совершенно серьёзно утверждали, что замена текста на изображение, как ведущего языка обучения, есть совершенная необходимость. На одном из недавних мастер-классов учитель литературы самозабвенно рассказывала, как мемы про топор за спиной Раскольникова приводят в восторг десятый класс, заставляя их обращаться к великому тексту Федора Михайловича. Я не спорю, может быть это действительно необходимость, вот только мемы имеют свойство очень быстро устаревать и превращаться в «баяны», использование которых подтолкнёт к совершенно обратной ожидаемой реакции.

Конечно, учительское сообщество должно адаптироваться к изменениям, происходящим в окружающей нас информационной реальности. Но адаптация не есть упрощение.

В современном мире на ребёнка действуют сотни различных источников информации ежедневно. Упрощая и сокращая материал, школа заранее проигрывает борьбу за внимание подростка, проигрывает борьбу за время, которое ученик будет тратить на изучение предмета.

---

Самое начало двухтысячных. Маленький город на северо-востоке страны, здание обычной средней общеобразовательной школы. За окном уже почти тепло, уже почти весна и хочется долго идти домой, разговаривать с одной из знакомых девочек и может даже взять её рюкзак или даже взять её за руку. Татьяна Николаевна начинает урок с раздачи распечаток. На каждую парту ложится несколько листков под завязку набитых выдержками из рецензий на рассказы Чехова. Откуда она их только берёт в нашем городе? Ведь даже интернета ещё нет. И библиотека городская закрыта на вечный ремонт. А читальный зал отдали в аренду аптеке (настойку боярышника там можно приобрести круглосуточно). Урок начинается. Нас почти тридцать человек. И у каждого только одна мысль: только бы она не поняла, что я не читал. Потому что будет очень, очень стыдно. А она, конечно, поймёт. Вот только ей это совершенно не важно. Ей важно, чтоб после уроков мы побежали домой и прочитали. Потому что интересно. Потому что важно. Потому что кажется, что если ты не прочтёшь, ты не поймёшь чего-то очень важного про самого себя. И я бегу. Очень быстро, разбрызгивая грязь. А девочка идёт домой одна и сама несёт свой рюкзак. Но это ничего, мы ещё успеем погулять вместе.

Иллюстрация: Shutterstock (Ilya Oktyabr)