Молодые учителя приходят в школу, полные сил, идей и планов. И очень быстро выгорают: дети их не слушаются, коллеги не воспринимают всерьёз, начальство уже третий день ждёт отчёт. Как этого избежать? Рассказывает наш блогер Александр Косачёв.

Редкая птица долетит до середины Днепра, и редкий учитель-новичок доработает до середины учебного года. Молодые педагоги сгорают так быстро, что и оглянуться не успеешь: ещё вчера они были полны сил и стремлений изменить мир, а сегодня едва-едва плетутся на урок. И дело тут не только в маленькой зарплате и чрезмерной нагрузке: свежеиспечённые учителя с завидным упорством наступают на одни и те же грабли. Ведь они знают, что должны делать, и им постоянно напоминают, что нужно делать, однако часто упускается из внимания, чего делать ни в коем случае не стоит. По крайней мере, в первый рабочий год.

1. Не быть добрым

Как это часто бывает, молодой учитель приходит в школу и, чувствуя себя ещё неуверенно, пытается заручиться поддержкой ребят: ставит им хорошие и, конечно, завышенные оценки, не ругает за опоздания, с пониманием относится к шуму и гаму на занятиях и даже сам решает немного похулиганить: не дать домашнее задание, отпустить пораньше с урока, разрешить сидеть в телефоне, а то и просто поболтать с детьми по душам.

В общем, молодой учитель пытается быть непохожим на других учителей, строгих и злых

Ученики млеют от такого отношения и славословят юного педагога: «Вы не такой как другие, вы лучше всех, мы вас любим» и прочая-прочая. Финальным аккордом становится фраза: «Вы добрый».

После этой фразы учитель может смело тушить свет и кидать гранату, ведь в переводе с ученического на русский это значит следующее: «Вы нам всё равно ничего не сделаете, поэтому мы ничего учить не будем». И действительно: спустя месяц-другой учитель замечает, что дети становятся шумнее, письменные работы короче, а поговорить по душам, как раньше, уже не получается — учителя теперь никто не слушает.

И тогда начинается закручивание гаек. Однако расхлябанные ученики этому всячески противятся, и их можно понять: ведь и так хорошо, зачем что-то менять? В итоге возникает конфликт, и некогда «лучший» учитель становится таким же, как и прочие, либо вовсе увольняется.

Избежать подобного хода событий можно одним действенным способом — до поры до времени хранить в тайне свою доброту и помнить бессмертные слова Макиавелли из трактата «Государь»: «Обиды следует наносить все разом, дабы их действие могло притупиться. Благодеяния же следует вершить постепенно, чтобы люди лучше прочувствовали их».

2. Не быть другом

Если доброту понадобится скрывать, то о дружбе учителя с обучающимися придётся, пожалуй, и вовсе забыть, по крайней мере — на долгие годы. Хотя, казалось бы, кто не мечтал обрести в лице учителя близкого товарища, с которым можно беседовать не только о суффиксах и алгебраических формулах, но и о материях более нежных, и которому можно открыться больше, чем товарищам (ибо те ещё сами ничего толком не понимают) и даже больше, чем родителям (ибо последние, традиционно, поймут и растолкуют всё превратно)?

Так, например, И. С. Кон (скандальный учёный, но всё же) в своей монографии «Психология юношеского возраста» пишет, что старшеклассники желают дружить с учителями, однако тут же автор добавляет: «… уровень ученических требований к этой дружбе весьма высок». В этом-то и заключается проблема.

Конечно, молодым педагогам хочется, чтобы их считали своими в доску, хочется быть с учениками на одной волне, хочется сократить и так не особенно великую возрастную дистанцию. Но из-за отсутствия опыта, профессионального и просто жизненного, тесный эмоциональный контакт с обучающимися зачастую превращается либо в откровенную фамильярность со стороны самих обучающихся, либо в, мягко говоря, неэтичное поведение со стороны преподавателей.

Крайне сложно балансировать на стыке дружеских и начальственных отношений (ведь, вопреки новомодным концепциям, в нашей образовательной системе учитель — всё ещё начальник, а ученик — всё ещё подчинённый). Умение держать баланс появляется (и то не всегда) спустя годы напряжённой работы.

Более того, следует задаться вопросом: действительно ли ученикам нужна дружба с учителями? Поддержка и опора — разумеется, но дружба? «Детям нужны взрослые, сильные и уверенные, а не просто партнёры по развлечениям», — пишет психолог Людмила Петрановская в своей книге «Тайная опора». И хотя некоторые идеи этого автора очень спорные, мысль, что взрослый для ребёнка должен всегда оставаться взрослым, кажется верной. В конце концов, друг — это чаще всего ровесник, и как бы ни был молод учитель, он всё равно невозвратимо старше и, что называется, не в теме.

3. Не быть новатором

Это, пожалуй, самый кощунственный совет, ведь молодым у нас везде дорога, да и кто как не выпускники педагогических вузов должны менять мир к лучшему? Кто, кроме юношей бледных, со взором горящим, сможет разрушить порочную систему?

На деле же оказывается иначе: система ломает молодых учителей, да так, что последние бегут из школ не оглядываясь. Проблема, однако, кроется не только в системе, а в самих выпускниках педагогических вузов. Последние пытаются взять школу нахрапом, надеясь в считанные месяцы влюбить в себя учеников и подчинить себе администрацию. Вот только подобный топорный метод не работает.

Противника следует изучить досконально. Если говорить прозаичнее, то прежде, чем изменить систему, необходимо понять и принять её правила: научиться заполнять ненужные бумажные журналы, научиться составлять бессмысленные отчёты, научиться выполнять немыслимые требования касательно отстающих обучающихся, буквально за них делая просроченные задания.

Молодые педагоги нередко всем указанным пренебрегают, говоря, что у них творческий подход, что для них важнее дать детям знания и этих самых детей воспитать. Но, как правило, ни научить, ни, тем более, воспитать молодые учителя, по вполне объективным причинам, ещё никого не могут, и получается, что они не выполняют вообще никакой работы: ни практической, ни бумажной. Вследствие чего находятся в постоянном стрессе и, как нынче принято это называть, быстро выгорают.

И даже творческий подход не помогает. Хоть и «суха теория, мой друг», однако без неё не обойтись. У нас так часто говорят о творческой составляющей в образовательной сфере, что, кажется, забывают — творчество не есть самодеятельность, это такой же труд, который требует изучения, систематизации, изнурительных тренировок и копирования, копирования, копирования. Копирования до тех пор, пока не станет ясно, будто день, как устроена та самая порочная система.

И, может быть, только сделавшись добропорядочным и трудолюбивым винтиком огромного механизма, удастся что-то изменить. Пока же — воз и ныне там.

Кадр из фильма «Полу-Нельсон» (2006)