Как общались педагоги и ученики до появления «Вотсапа» и «ВКонтакте»

Это может показаться невероятным современным детям, но мы знаем, что с учителями не всегда можно было общаться онлайн. Тем не менее педагоги Заочной физико-технической школы МФТИ нашли способ дистанционного общения с абитуриентами. С 1966 года ученики по почте присылали тетради с решениями упражнений, а в ответ получали комментарии преподавателей и новую порцию задач. К 50-летию ЗФТШ сотрудники школы поделились с «Мелом» самыми смешными моментами из таких переписок.

Дистанционное образование с каждым годом всё популярнее. Вузы по всему миру предлагают курсы по самым разным направлениям: от привычных истории и физики до более экзотичных дизайна и фотографии. Чтобы научиться этому, сегодня достаточно лишь иметь доступ в интернет. Но так, конечно, было не всегда.

Дистанционное образование стало популярным ещё в конце XIX века, когда люди и не мечтали о персональных компьютерах и всемирной сети. Основоположником заочных курсов считается британский учёный Айзек Питман: в 1840 году с помощью почтовых отправлений он стал обучать стенографии студентов в Объединённом королевстве. В некоторых образовательных проектах такой технологический подход держится до сих пор. Впрочем, это неудивительно. Ведь каждый, кто хоть раз писал письмо, знает о романтичности этого процесса и приятном томительном ожидании ответа. Причём это работает, даже если речь идёт об удалённом обучении, а не о дружеской или любовной переписке.

Такой интересный опыт есть и в России, в частности у Заочной физико-технической школы МФТИ. С 1966 года ученики по почте присылали тетради с решениями упражнений, а в ответ получали комментарии преподавателей и новую порцию задач. За время существования ЗФТШ сотрудники школы собрали множество забавных фраз из присланных и отправленных материалов.

Преподаватели — ученикам

В памятке преподавателям ЗФТШ написано: «Ваша рецензия должна убедить ученика в том, что вы проявляете к нему заинтересованность, внимание, хотите квалифицированно помочь ему, сочетая это с принципиальностью и требовательностью. Нельзя допускать, чтобы рецензия была похожа на формальную отписку». И педагоги действительно не писали формальных отзывов на работы.

«Уважаемый Михаил!

С огромным интересом ознакомился с Вашей работой. По глубине понимания темы Вы превзошли все мои ожидания. Решение некоторых задач я, честно говоря, не понял, но тем не менее Вы молодец, так как в остальных задачах ответы сходятся, и я их вообще не проверял.

И ещё замечание по оформлению работы. Я не могу сказать, что у вас ужасный почерк — это не совсем так. Но зачем писать по спирали?

Я бы мог ответить на ваш вопрос об электромагнитном излучении, но, по-моему, Вы его списали из учебника Ландау и Лифшица. Посмотрите ответ там же. Впрочем, желаю успеха. До встречи в МФТИ. Думаю, что с Вашим воображением Вы непременно поступите».

«Леночка!

Из присланной Вами работы я понял, что Вам нравится мой почерк. Не надо задавать мне философских вопросов о любви и дружбе. Я не буду на них реагировать, пока Вы не поймёте, что импульс в замкнутой системе сохраняется.

Фраза «Ярче будет гореть та лампочка, у которой энергия больше» физически не совсем верна, так как не объяснено, о какой энергии идёт речь: кинетической (если её бросили), потенциальной (если одну повесить повыше) или энергии связи.

Ну а в целом, если честно, мне ваша работа понравилась. Желаю удачи… И счастья вам в личной жизни!»

«Миша!

Вы делаете большие успехи. Я бы даже сказал, заметные. Если Вы будете продолжать работать в том же духе, из Вас может получиться настоящий физтех (при условии, что вы сумеете поступить).

А пока разберёмся с контрольными вопросами. Ваши собственные соображения по этому вопросу лично мне безгранично симпатичны. У вас все просто и понятно.

Но был такой мужик до вас — Эйнштейн. Он там какую-то теорию изобрёл, всё скорости считал, энергии. Нельзя ли опереться на его рассуждения?

Вообще, Ваша работа по физике, безусловно, очень смелая. Многие решения достойны того, чтобы проверить их на разменность, а если Вы сумеете доказать правильность решения задачи с электронами, то, по-моему, Вы достойны Нобелевки.

Пару слов про внешний вид. Миша! Не используй свои тетради как подставку для чайника! Это моя прерогатива!

Желаю всего хорошего».

«Ну, знаете, Леночка!

В целом Ваш работа неплохая. Не расстраивайтесь, что Вы решили гораздо меньше половины задач, — со временем это пройдёт. Я сам был таким в ваши годы. Вы вообще молодец, что проявили нестандартность мышления, широту кругозора и что-то всё-таки написали. То, что Вы несли в Вашей третьей задаче откровенную чушь, тоже не должно Вас расстраивать. Важно то, что эту задачу вы решали самостоятельно, а не списали с «Пособия для поступающих в вузы», как остальные четыре. Хорошо, что Вы, списывая условия задач, пытались самостоятельно в них что-то изменить (испортив этим всё решение), это очень важно, что Вы стараетесь что-то делать сами.

Ну а если откровенно — мне Ваши работы очень нравятся. Я и мои друзья читаем их как фантастический роман — с огромным недоверием и все ночи напролёт.

Ну всего Вам! Жду ваших новых работ!

«Катерина! Причёсывайте, пожалуйста, Ваши ответы, а то они очень длинные и лохматые у Вас. Остальное — без претензий».

«Из истории: когда А. Е. Карпова учили играть в школе Ботвинника, ему говорили: „Сядь на руки!“ Так вот, Дима, решая математику, сядьте на руки! Не торопитесь».

Учителя — о том, как общаться с учениками в социальных сетях

«Сергей! Работа у Вас хорошая. Очень хорошая. Две пятёрки, всё путём. Но есть в ней один недостаток. Вы решаете задачи, как танк, ни на что не глядя, смело прёте в лобовую атаку, сметая всё на своём пути. Но зачем ломиться сквозь бурелом, если можно обойти по опушке».

«А на начальных этапах обучения приходится решать долгими, кропотливыми путями, мучиться с вычислениями, лить пот под формулами. И лишь в муках рождается искусство…».

От учеников преподавателям

Ученик: «Понятно, что три корня у нашего уравнения будут, лишь если правая ветвь малиновой параболы пересечётся с фиолетовым графиком». Преподаватель: «Да, решение не для дальтоников».

«Мне всегда казалось, что мои работы проверяет кто-то механически-занудный».

Ученик: «Задача аналогична движущейся массивной стенке, на которую налетает лёгкий шарик». Преподаватель: «Задачу, аналогичную стенке, нужно решать в лоб, то есть лбом».

«Я на всех ставлю психологические эксперименты, и на вас — тоже».