Третьеклассникам устраивают диктанты по английскому, хотя они еще читать толком не умеют. Что делать?

Вопрос. Сын в 3-м классе. Учитель английского часто устраивает диктанты, за которые ребенок получает двойки. Устно он знает слова, читает примерно на четверки. Учиться хочет, но после двоек сильно расстраивается, хотя я его никогда не ругала. Учеников толком не учили даже читать по-английски, зато письменно спрашивают. Меня не устраивают методы обучения этого учителя. Что делать?

Ответ. Кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии имени проф. Л. Ф. Обуховой МГППУ Дарья Красило:

В вашем вопросе скрыто сразу много аспектов, с каждым из которых стоит разобраться по отдельности.

Возрастные особенности

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется много не только навыков и умений, но и важнейших установок, связанных с направляющей всё психическое развитие учебной деятельностью.

Школьные отметки и взаимоотношения с учителем приобретают особенное значение.

У ребенка постепенно формируются:

• собственная оценка своих учебных действий,
• понимание успеха/неуспеха,
• дифференцированная самооценка себя как ученика.

Он может теперь лучше понимать свои сильные и слабые стороны в школьных предметах.

Особенно важными для него становятся те предметы, к которым есть искренний интерес. И именно здесь проявляются самые бурные эмоциональные переживания ребенка, когда его собственная оценка не совпадает с оценкой учителя, а вложенные усилия в подготовку к предмету остаются «за бортом внимания» учителя или обесцениваются двойкой в дневнике.

То есть ребенок становится чувствительным к школьной отметке настолько, что от нее фактически зависит оценка его личности глобально.

А поскольку родители на данном этапе развития уходят несколько на второй план по сравнению с фигурой учителя, то их «утешения», понимание, отсутствие санкций за плохие отметки в школе лишь отчасти поддерживают маленького ученика. Ему важна в первую очередь обратная связь от учителя. Ведь она фактически подтверждает его социальный статус младшего школьника как начального периода вхождения в большой социум.

И учитель, выступая в роли «общественного» (в отличие от семейного) наставника, передает ученику вместе с правилами, механизмами управления и контроля за своими учебными действиями также социально ориентированные нормы и требования. Очень многое в этом смысле в развитии учебной деятельности ребенка связано с личностью учителя и методами его взаимодействия с учениками.

Детско-родительские отношения

Из вопроса видно, что вы оказываете достаточную поддержку и заботу и не слишком склонны обострять ситуацию с плохими отметками по школьным предметам. Следовательно, обеспечиваете ребенку психологическую безопасность и достаточные условия для благополучного психического развития.

Вы сопереживаете сыну, пытаетесь понять его чувства, эмоционально поддержать. Это очень хорошо и действительно является мощным ресурсом совладания с трудной жизненной ситуацией, которая не является единственной — в перспективе жизни таких ситуаций будет предостаточно, как и у любого человека.

Ребенок, имея такой опыт поддержки, затем сможет вырабатывать к подобным ситуациям эмоциональную устойчивость, чтобы они не так сильно отражались на его глобальной самооценке.

Форма и формат обучения

И третий аспект в этой ситуации: насколько подходит форма, программа обучения и конкретный педагогический метод учения конкретному ребенку.

В традиционной школе мы часто сталкиваемся с такими условиями, где один учитель должен взаимодействовать с классом из 30–35 учеников, что существенно ограничивает эффективность этого взаимодействия и передачи необходимых средств для формирования учебных действий у каждого ребенка.

У большинства учеников происходит развитие соответствующих навыков и компетенций неуправляемо, спонтанно и неравномерно. Это зависит от:

1. Темпераментных и индивидных особенностей ребенка. Его утомляемости, подвижности нейродинамических процессов, скорости вхождения в процесс учебы, включенности в сам урок и т. д.
2. Мотивационно-потребностных составляющих. Готовность слушать и воспринимать речь учителя, ориентироваться на школьные задания, уровень интереса к конкретным предметам.
3. Взаимоотношений с учителем и одноклассниками. Вполне возможно, что образовательные среда, форма, программа или метод преподавания конкретного учителя создают трудности в обучении именно у конкретного ребенка, то есть не согласуются с его индивидуальными потребностями, уровнем сформированности интеллектуальных, личностных, социальных навыков, необходимых для эффективного обучения и овладения учебными действиями.

Что можно сделать

Однозначной рекомендации родителям дать невозможно, но есть то, что действительно может помочь.

Попробуйте поговорить с педагогом и выяснить его требования

В контексте программы, на которую он ориентируется, естественно. Возможно, он «подсветит» некоторые моменты, которые не видны ни родителю, ни ученику. Например, обозначатся трудности с восприятием конкретным ребенком информации на слух или связанные с недостаточной сформированностью письма, что может быть причинами недопонимания и неуспеха именно в диктантах. Скорее всего, эти трудности могут «сгладиться» со временем самостоятельно, и потребуется еще немного совместного терпения и поддержки от родителей и учителя до того, как ситуация выровняется. Возможно, выявленные трудности вполне могут быть решены путем занятий с нейропсихологом или же потребуют в дальнейшем подбора более адекватной для данного ребенка программы, формы обучения.

Посетите вместе с ребенком нейропсихолога и возрастного психолога

Специалисты смогут дать компетентные рекомендации как по организации режима дня и подготовке к урокам, так и по дополнительным внешкольным занятиям, которые смогут компенсировать или помочь развить ребенку требуемые навыки и компетенции.

В любом случае выбор остается за родителем: переводить ли ребенка в другой класс или школу (например, если учитель не идет на контакт и не хочет обсуждать проблему) или помочь ребенку справиться с ситуацией, оказав ему эмоциональную поддержку и помощь в подготовке домашних заданий.

Возможно, проблему можно также решить, организовав дополнительные занятия по английскому языку (не обязательно платные и с репетитором, написанием слов под диктовку с ребенком можно заниматься самостоятельно), где ребенок будет отрабатывать именно те навыки и в том темпе и формате, которые ему необходимы, чтобы «догнать» основную программу.

Обложка: коллаж «Мела». Фото: © Fordham Dabney, Jennifer Xu / Shutterstock / Fotodom