Вопрос. Сын в 3-м классе. Учитель английского часто устраивает диктанты, за которые ребенок получает двойки. Устно он знает слова, читает примерно на четверки. Учиться хочет, но после двоек сильно расстраивается, хотя я его никогда не ругала. Учеников толком не учили даже читать по-английски, зато письменно спрашивают. Меня не устраивают методы обучения этого учителя. Что делать?
Ответ. Кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии имени проф. Л. Ф. Обуховой МГППУ Дарья Красило:
В вашем вопросе скрыто сразу много аспектов, с каждым из которых стоит разобраться по отдельности.
Возрастные особенности
В младшем школьном возрасте у ребенка формируется много не только навыков и умений, но и важнейших установок, связанных с направляющей всё психическое развитие учебной деятельностью.
Школьные отметки и взаимоотношения с учителем приобретают особенное значение.
У ребенка постепенно формируются:
- собственная оценка своих учебных действий,
- понимание успеха/неуспеха,
- дифференцированная самооценка себя как ученика.
Он может теперь лучше понимать свои сильные и слабые стороны в школьных предметах.
Особенно важными для него становятся те предметы, к которым есть искренний интерес. И именно здесь проявляются самые бурные эмоциональные переживания ребенка, когда его собственная оценка не совпадает с оценкой учителя, а вложенные усилия в подготовку к предмету остаются «за бортом внимания» учителя или обесцениваются двойкой в дневнике.
То есть ребенок становится чувствительным к школьной отметке настолько, что от нее фактически зависит оценка его личности глобально.
А поскольку родители на данном этапе развития уходят несколько на второй план по сравнению с фигурой учителя, то их «утешения», понимание, отсутствие санкций за плохие отметки в школе лишь отчасти поддерживают маленького ученика. Ему важна в первую очередь обратная связь от учителя. Ведь она фактически подтверждает его социальный статус младшего школьника как начального периода вхождения в большой социум.
И учитель, выступая в роли «общественного» (в отличие от семейного) наставника, передает ученику вместе с правилами, механизмами управления и контроля за своими учебными действиями также социально ориентированные нормы и требования. Очень многое в этом смысле в развитии учебной деятельности ребенка связано с личностью учителя и методами его взаимодействия с учениками.
Детско-родительские отношения
Из вопроса видно, что вы оказываете достаточную поддержку и заботу и не слишком склонны обострять ситуацию с плохими отметками по школьным предметам. Следовательно, обеспечиваете ребенку психологическую безопасность и достаточные условия для благополучного психического развития.
Вы сопереживаете сыну, пытаетесь понять его чувства, эмоционально поддержать. Это очень хорошо и действительно является мощным ресурсом совладания с трудной жизненной ситуацией, которая не является единственной — в перспективе жизни таких ситуаций будет предостаточно, как и у любого человека.
Ребенок, имея такой опыт поддержки, затем сможет вырабатывать к подобным ситуациям эмоциональную устойчивость, чтобы они не так сильно отражались на его глобальной самооценке.
Чем опасно отсутствие поддержки со стороны родителей
Когда родители не оказывают подобную поддержку, ребенок теряет чувство безопасности. А это открывает путь для более серьезных эмоциональных переживаний, переходящих в уровень «запредельного постоянного стресса» (дистресса), что может приводить к различным группам риска в психическом развитии:
- эмоциональные нарушения,
- дисгармония в межличностных отношениях,
- задержка в развитии произвольности, саморегуляции,
- различные виды девиантного поведения,
- невротические проявления,
- самоповреждающее поведение,
- нарушения речи и т. п.
Форма и формат обучения
И третий аспект в этой ситуации: насколько подходит форма, программа обучения и конкретный педагогический метод учения конкретному ребенку.
В традиционной школе мы часто сталкиваемся с такими условиями, где один учитель должен взаимодействовать с классом из 30–35 учеников, что существенно ограничивает эффективность этого взаимодействия и передачи необходимых средств для формирования учебных действий у каждого ребенка.
У большинства учеников происходит развитие соответствующих навыков и компетенций неуправляемо, спонтанно и неравномерно. Это зависит от:
- Темпераментных и индивидных особенностей ребенка. Его утомляемости, подвижности нейродинамических процессов, скорости вхождения в процесс учебы, включенности в сам урок и т. д.
- Мотивационно-потребностных составляющих. Готовность слушать и воспринимать речь учителя, ориентироваться на школьные задания, уровень интереса к конкретным предметам.
- Взаимоотношений с учителем и одноклассниками. Вполне возможно, что образовательные среда, форма, программа или метод преподавания конкретного учителя создают трудности в обучении именно у конкретного ребенка, то есть не согласуются с его индивидуальными потребностями, уровнем сформированности интеллектуальных, личностных, социальных навыков, необходимых для эффективного обучения и овладения учебными действиями.
Что можно сделать
Однозначной рекомендации родителям дать невозможно, но есть то, что действительно может помочь.
Попробуйте поговорить с педагогом и выяснить его требования
В контексте программы, на которую он ориентируется, естественно. Возможно, он «подсветит» некоторые моменты, которые не видны ни родителю, ни ученику. Например, обозначатся трудности с восприятием конкретным ребенком информации на слух или связанные с недостаточной сформированностью письма, что может быть причинами недопонимания и неуспеха именно в диктантах. Скорее всего, эти трудности могут «сгладиться» со временем самостоятельно, и потребуется еще немного совместного терпения и поддержки от родителей и учителя до того, как ситуация выровняется. Возможно, выявленные трудности вполне могут быть решены путем занятий с нейропсихологом или же потребуют в дальнейшем подбора более адекватной для данного ребенка программы, формы обучения.
Посетите вместе с ребенком нейропсихолога и возрастного психолога
Специалисты смогут дать компетентные рекомендации как по организации режима дня и подготовке к урокам, так и по дополнительным внешкольным занятиям, которые смогут компенсировать или помочь развить ребенку требуемые навыки и компетенции.
В любом случае выбор остается за родителем: переводить ли ребенка в другой класс или школу (например, если учитель не идет на контакт и не хочет обсуждать проблему) или помочь ребенку справиться с ситуацией, оказав ему эмоциональную поддержку и помощь в подготовке домашних заданий.
Возможно, проблему можно также решить, организовав дополнительные занятия по английскому языку (не обязательно платные и с репетитором, написанием слов под диктовку с ребенком можно заниматься самостоятельно), где ребенок будет отрабатывать именно те навыки и в том темпе и формате, которые ему необходимы, чтобы «догнать» основную программу.
Обложка: коллаж «Мела». Фото: © Fordham Dabney, Jennifer Xu / Shutterstock / Fotodom
