В российской школе много бед, и одна из важнейших проблем всё время оставалась в стороне. Доцент Государственной морской академии Михаил Неволин предлагает поговорить о том, как школа учит и детей, и взрослых обманывать окружающих и самих себя.
Когда мы начинаем обсуждать проблемы российского образования, то обычно говорим о плохом финансировании, о недостатках ЕГЭ, о нехватке квалифицированных учителей и еще о многом. Все это так, однако я бы хотел обратить внимание на другое.
У нас менялись учебники, программы, вводились новые предметы и курсы, проводились реформы как средней, так и высшей школы, но одно оставалось неизменным — дефицит честности.
Мы негодуем, когда узнаем, что кто-то пронес на ЕГЭ какой-нибудь гаджет и умудрился отлично сдать все тесты, не зная ничего. Нас возмущает, когда мы слышим о том, что где-то результаты экзамена были подделаны. Однако дело, как мне кажется, вовсе не в новых формах проведения экзаменов или новых правилах поступления в вузы. Так было всегда. Просто раньше способы обмана были не столь продвинутые: вместо смартфонов приносили шпаргалки, один учащийся писал за другого, учителя «входили в положение» и подправляли, если это было надо, ошибки «хорошему ученику», чтобы «не ломать ребенку жизнь».
Выполнение домашних заданий в современных школах по-прежнему сводится к тому, что кто-то это задание выполнит, а остальные (едва ли не большинство) просто воспользуются результатами чужой работы.
В присвоении чужого времени и труда мы не видим ничего плохого, а уж «не дать списать» — и вовсе преступление в российской системе ценностей
Мы привыкли относиться к подобным вещам с улыбкой и даже находить в этом что-то милое. Дело тут не в какой-то особой нечестности школьников и студентов — дело во всех нас. Мы даже не замечаем, как обманываем прежде всего сами себя.
Иногда бывает, что одни делают вид, что учатся, а другие — что обучили. Например, когда преподаватель вуза отлично понимает, что дипломная работа на 90% скопирована из интернета, а сам выпускник мало что понимает в предмете. Но по многим причинам обоим куда проще сделать вид, что все в порядке и промолчать. Мы просто технически вышли на новый уровень и, если раньше, например, рефераты просто переписывали друг у друга, то сегодня — скачиваем из сети.
А начинается все, конечно, гораздо раньше защиты диплома. Уже в начальных классах школы объем и уровень сложности домашних заданий таков, что зачастую дети физически не могут их выполнить. В итоге многое делается не столько детьми, сколько родителями. Учителя, видя выполненное дома якобы самостоятельно задание (будь то рисунок, доклад или поделка), делают вид, что не понимают: ребенок на самом деле не мог сделать этого сам. Родители, в свою очередь, делают вид, что лишь «немного помогли», а ребенок часто просто не знает, что и думать по этому поводу.
Правда, уже через несколько лет дети без всякой помощи родителей учатся «выходить из положения», чтобы выполнить все, что было задано любым доступным способом
В итоге к старшим классам у ребенка, как правило, формируется абсолютно четкое представление о том, что списывать (по сути, обманывать и нарушать закон) — не стыдно. А стыдно, наоборот, мешать это делать. Так школа учит не предметам, а хитрости и изворотливости в худших их проявлениях.
Кстати, не только в школе объем заданий и учебных программ вызывает массу вопросов с точки зрения честности. Проведите на досуге эксперимент: возьмите список дисциплин, которые должны быть пройдены студентом на первом курсе, сосчитайте количество часов, необходимых на вдумчивое чтение всей рекомендованной литературы. Потом на честное и самостоятельное выполнение всех заданий, написание рефератов и так далее. Во многих случаях выяснится, что для этого понадобится работать по 24 часа в сутки. И вот, чтобы как-то выйти из положения, одни снова делают вид, что честно выполняют все эти задания, а другие — что всему этому верят. Постепенно для учащихся наиболее важным становится не столько образование как таковое, сколько подготовка к итоговым экзаменам. А для преподавателей основной акцент смещается в сторону представления немыслимого числа отчетов о том, как успешно идет процесс обучения.
Наверное, нечестность — это не самая популярная тема, и не то, что лежит на поверхности, когда мы говорим о проблемах нашего образования. Но не с этого ли многое начинается, причем не только в образовании?
Проблема, конечно, системная, а не нравственно-моральная, какой ее часто представляют. Вы только подумайте — детей запихивают в неменяющийся коллектив на пять и шесть лет, дают им одинаковые задания, а потом ждут что каждый будет честно их выполнять по отдельности? Да же самый принципиальный ученик понимает что сейчас он не даст списать, вот только с тем кому он не дал списать ему ещё шесть лет учиться. В статичном коллективе НЕИЗБЕЖНО возникает круговая порука.
Фактически что бы победить списывание нужно уничтожить коллективизм. У учеников должна быть рациональная причина не помогать друг другу, быть конкурентами.
В западных вузах есть интересная система — вместо оценок учеников оценивают относительно друг друга, при такой системе «отличник» получает дополнительный аргумент не помогать отстающим — так как чем лучше он справиться с заданием по сравнению с другими, тем лучше для него. К тому же сам отличник получает ещё и моральное право не помогать отстающим — оправдание перед собой и коллективом.
Ещё можно просто ввести американский принцип построенный на том что у каждого ученика свое расписание, в таком случае не будет возникать коллектива как такового.
А на счет домашних заданий которые делают родители вместо учеников — это проблема младших классов (в старших родители уже особо и не помогут), в младших классах можно просто отменить письменные домашние задания, пускай готовятся к тестам и экзаменам, пересказывают текст и тд. Родитель не может вместо школьника пересказать текст, только помочь с разучиванием, но не более. А то сейчас наооборот домашние задания это во многом заполнение рабочих тетрадей, над которыми сидят родители после работы.
Тот факт, что вы продавали домашние задания — уже сам говорит за вас.
Далее по тексту вы очень подробно раскрываете свою сущность, пропитанную «западными ценностями».
Сначала вы оправдываете свою продажность фразой «Проблема, конечно, системная, а не нравственно-моральная, какой ее часто представляют». Конечно, гораздо проще сказать «это не я, это мир такой», «все в нашем мире продается и покупается» и т. д. Каждый сам для себя выбирает.
Далее идут размышления «В статичном коллективе НЕИЗБЕЖНО возникает круговая порука», имея ввиду неизбежность списывания и естественность данного процесса. При этом никак не поднимается вопрос помощи и взаимовыручки, хотя в любом коллективе это нормально — помогать друг другу. И одно дело немного подсказать однокласснику, помочь, другое дело — просто дать списать все подчистую, т. е. навредить товарищу.
А далее следует «Фактически что бы победить списывание нужно уничтожить коллективизм. У учеников должна быть рациональная причина не помогать друг другу, быть конкурентами.» Интересно, если бы вы были школьным учителем, вы бы так и сказали свои мученикам: «Дети, вы не должны помогать друг другу, вы КОНКУРЕНТЫ».
Ну, и напоследок, «в младших классах можно просто отменить письменные домашние задания, пускай готовятся к тестам и экзаменам»
Т.е. пусть заранее готовятся к ЕГЭ, зачем учиться думать головой, надо на тестах наловчиться, успешно сдать экзамены и стать «квалифицированным потребителем», как говорил Фурсенко.