«Я знала, что 92 балла — не мой результат»: выпускница из Краснодара пересдала ЕГЭ по математике и получила 100 баллов
Первоначальный результат школьницы — 92 балла
Выпускница краснодарской школы № 111 Полина М. смогла повысить результат ЕГЭ по профильной математике с 92 до максимальных 100 баллов после пересдачи экзамена. О своем опыте она рассказала РИА Новости, отметив, что изначальная оценка не соответствовала ее реальным знаниям и возможностям.
Полина отметила, что начала готовиться к ЕГЭ еще в начале 10-го класса. Большую часть подготовки она проходила самостоятельно, а также занималась на бесплатных онлайн-курсах, которые предоставляла школа. После первой сдачи профильной математики выпускница получила 92 балла, однако решила не останавливаться на этом результате и подала заявку на пересдачу.
«Я знала, что 92 балла — не мой результат, для меня это было несправедливо. Я еще репетитором подрабатываю, поэтому такой результат — это не то, что мне было нужно».
Полина, выпускница из Краснодара, пересдавшая ЕГЭ на 100 баллов
По ее словам, сами задания на экзамене не показались ей слишком сложными, однако во время первой попытки сказались нехватка времени и сильное напряжение. На пересдачу, говорит Полина, она шла без особого волнения, понимая, что в случае необходимости сможет отказаться от новой попытки и сохранить первоначальный результат.
«Я думала, если что, я не приду, передумаю, останется первоначальный результат», — пояснила она. В итоге решение оказалось верным, Полина получила 100 баллов по профильной математике и стала стобалльницей сразу по двум предметам — максимальный результат она также показала на ЕГЭ по физике.
Сейчас выпускница планирует продолжить обучение в Москве. Она собирается поступать в НИЯУ «МИФИ» на факультет квантового инжиниринга.
По данным министерства образования Краснодарского края, всего в этом году возможностью пересдать экзамены воспользовались более 5,4 тысячи выпускников, а повысить свои баллы смогли около 3,7 тысячи человек. В Краснодарском крае 18 выпускников после пересдачи получили максимальный результат — 100 баллов.
История Полины стала одним из примеров того, как выпускники использовали возможность пересдачи экзаменов не только для исправления низких результатов, но и для попытки получить максимальный балл. Аналогичная ситуация произошла и в Москве: выпускник школы № 57 Александр Щ. решил пересдать профильную математику, имея уже высокий результат — 99 баллов.
После первой попытки школьник получил 99 баллов и решил повторно сдать экзамен в дополнительные дни основного периода ЕГЭ, чтобы попытаться добиться максимального результата. Однако вторая попытка также завершилась с результатом 99 баллов.
Как рассказал сам Александр, причиной потери одного балла стала ошибка в задании № 19 по теории чисел. Несмотря на то что формально выпускник мог попробовать пересдать экзамен еще раз, он решил отказаться от этой возможности, чтобы не рисковать сроками поступления в университет. К этому моменту Александр уже подал документы в МФТИ и Вышку.
В этом году всего пять московских школьников, получивших по 99 баллов, воспользовались дополнительными днями ЕГЭ, чтобы попытаться получить заветные 100. Всего возможностью пересдать экзамен воспользовались более 14 тысяч школьников столицы. Улучшить свои результаты смогли свыше 10 тысяч выпускников, а 56 человек после пересдачи получили максимальные 100 баллов.
Кроме того, в Москве появились выпускники с особенно высокими результатами: два школьника стали 300-балльниками, получив максимальные оценки сразу по трем предметам, еще 14 выпускников набрали по 200 баллов.
При этом на пересдачу отправлялись не только те, кому нужно было значительно повысить результат. Среди участников были более тысячи выпускников, уже имевших свыше 80 баллов, 118 человек с результатами от 90 баллов и выше, пять человек с 99 баллами и 13 выпускников с 98 баллами. Самыми востребованными предметами для пересдачи стали русский язык — почти 3,4 тысячи заявлений, и профильная математика — более 2,2 тысячи заявок. Среди предметов по выбору чаще всего выпускники выбирали информатику, которую пересдавали более 2 тысяч человек, и химию — более тысячи участников.
фото: пресс-служба депобра Москвы
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения







