Ученые установили, что изучение иностранных языков может замедлять старение мозга
При этом эффект зависит не только от количества освоенных языков
Изучение иностранных языков может быть связано с замедлением старения мозга. К такому выводу пришли исследователи, представившие результаты своей работы на конференции Федерации европейских обществ нейронаук в Барселоне, сообщает The Guardian.
Исследование показало, что люди, владеющие несколькими языками, могут реже сталкиваться с возрастными когнитивными изменениями по сравнению с теми, кто говорит только на одном языке. Причем эффект зависит не только от количества освоенных языков, но и от того, насколько рано человек начал изучать второй язык.
Ученые выяснили, что у билингв показатели мозговой активности соответствовали уровню примерно на шесть лет моложе, чем у участников, знавших только один язык. У тех, кто владеет тремя языками, эта разница составляла около семи лет, а у людей, говорящих на четырех языках, показатели соответствовали примерно 13 годам разницы.
Хотя предыдущие исследования уже указывали, что жители европейских стран с более высоким уровнем владения иностранными языками в среднем медленнее сталкиваются с возрастными изменениями мозга, новая работа впервые оценила этот эффект на уровне отдельных людей.

Исследование провели ученые из Испании, Чили, Аргентины и Ирландии. Они изучили жителей баскского региона на севере Испании, где широко распространено многоязычие. Многие участники исследования владели несколькими языками, включая испанский, баскский, французский и английский. Чтобы определить так называемый неврологический возраст мозга, ученые использовали магнитоэнцефалографию — метод, позволяющий регистрировать магнитные поля, возникающие при работе нервных клеток. С его помощью исследователи проанализировали мозговую активность 728 добровольцев разного возраста и с различным уровнем языковой подготовки.
Затем полученные данные обработали с помощью алгоритмов ИИ, которые рассчитали, какой уровень связности между различными областями мозга считается нормальным для каждого возраста. После этого исследователи проверили модель на независимой группе из 144 человек. В нее вошли равные по численности группы участников, говоривших на одном, двух, трех или четырех языках.
По словам доктора Лусии Аморусо из Баскского центра когнитивных исследований, мозга и языка в Сан-Себастьяне, результаты оказались весьма показательными. Авторы исследования учитывали такие факторы, как возраст, пол и уровень образования участников. Однако они подчеркивают, что полностью исключить влияние других обстоятельств пока невозможно. На состояние мозга также могут воздействовать образ жизни, уровень физической активности, социальная вовлеченность и другие особенности.
BearFotos / Shutterstock / Fotodom
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения







