Апробацию практической части ЕГЭ по химии и физике запустят уже в новом учебном году — Музаев
Ранее глава Рособрнадзора говорил, что введение практической части в ЕГЭ по естественно-научным предметам только обсуждается
Практическую часть ЕГЭ по химии и физике начнут тестировать в отдельных регионах и школах уже в новом учебном году, рассказал глава Рособрнадзора Анзор Музаев. По итогам апробации и оценки готовности инфраструктуры ведомство определит дальнейшие шаги по введению практических заданий, сообщает РИА Новости.
«Наверное, в течение следующего учебного года мы где-то даже в каких-то регионах, школах будем апробации проводить, модели, которые будут представлены, и после такого массового обсуждения мы еще через несколько лет, надо посмотреть инфраструктуру регионов, мы перейдем к тому, что в этих двух предметах у нас все-таки появится практическая часть», — заявил Музаев.
По словам Музаева, практическая часть станет важным изменением в ЕГЭ: школьникам предстоит не только показывать знание теории, но и доказывать, что они умеют применять ее на практике. Такое нововведение также связано с запросом вузов, которым нужны абитуриенты с сильной практической подготовкой. Работа над постепенным включением практической части в ЕГЭ уже началась. На первом этапе специалисты будут проверять возможные модели проведения таких экзаменов и оценивать, насколько школы и регионы готовы к новым требованиям.
Еще в апреле 2026 года Музаев сообщал, что введение практической части в ЕГЭ по естественно-научным предметам находится на стадии обсуждения и может произойти не раньше 2028 года. Глава Рособрнадзора отметил, что для перехода к новому формату необходимо решить организационные и технические вопросы, в том числе обеспечить все пункты проведения экзамена одинаковым лабораторным оборудованием.
Минпросвещения уже утвердило его стандарт, а закупки должны пройти в ближайшие годы. Кроме того, предстоит учесть вопросы безопасности: работа с приборами и реактивами повышает ответственность педагогов, поскольку в случае ЧП им может грозить серьезная ответственность.
Музаев тогда же подчеркнул, что власти заинтересованы во введении практической части, однако сроки зависят от готовности инфраструктуры. Отдельной проблемой он назвал «цифровой эксперимент» — ситуацию, когда школьники успешно выполняют лабораторные задания на компьютере, но испытывают трудности при работе с настоящими приборами и реактивами. Новый формат должен помочь проверить не только знания, но и практические навыки их применения.
hxdbzxy / Shutterstock / Fotodom
Читайте также
- «Дочка окончила школу на год раньше меня». Учеба и сдача ЕГЭ глазами 38-летней выпускницы
- ЕГЭ становится легче, а поступить в вуз — труднее? Что не так с рекордным числом стобалльников и как это повлияет на приемную кампанию
- В школе нет учителей по биологии и химии, а мой ребенок будет сдавать по ним ЕГЭ: что делать?
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения
