Я учитель химии. Вот как работать с подростками, которые считают ваш предмет бесполезным

Три приема, которые будут полезны всем

Полина Морозова

21.10.2026

«А зачем мне ваша химия? Я ее на ЕГЭ не сдаю!» — с такой логикой учителям приходится бороться едва ли не на каждом уроке. Блогер «Мела» и учитель химии Полина Морозова рассказывает, как заинтересовать даже тех подростков, которые уже записали ваш предмет в список бесполезных.

Каждый учитель сталкивается с «синдромом ОГЭ и ЕГЭ»: как только ребенок определился с профилем, все остальные предметы моментально выпадают из сферы его внимания. Сидеть 40–45 минут над задачами по предмету, который «никогда не пригодится в жизни», — пытка для подростков.

Но сделать урок интересным и эффективным можно даже для самых убежденных гуманитариев или технарей. Попробуйте выстроить правильную механику занятия и честную систему отношений, например, как это сделала я.

1. Меняйте задания каждые 5 минут

Если учитель вещает 45 минут у доски или заставляет весь урок решать одинаковые примеры из учебника, мозг подростка неизбежно уходит в «спящий режим».

Я ставлю себя на место ученика и честно признаюсь: мне самой было бы скучно решать однотипные задания весь урок. Подростковое внимание требует динамики, поэтому на моих уроках химии мы меняем формат работы каждые 5 минут:

посмотрели короткий визуальный эксперимент или схему;
обсудили жизненный пример (где это встречается в быту, косметике или еде);
посчитали формулу или установили причинно-следственную связь;
провели мини-дискуссию или зафиксировали яркую тезисную схему.

Такой рваный, динамичный темп удерживает фокус внимания. Дети просто не успевают устать или отвлечься на телефоны, потому что картинка перед глазами постоянно меняется, а мозг постоянно получает новые стимулы. Наши уроки, по ощущениям детей, пролетают за пару минут.

2. Договоритесь с классом о правилах с первого урока

Дисциплина и уважение в классе не завоевываются криком или угрозами вызова родителей. Подростки мгновенно считывают фальшь и либо уходят в глухую оборону, либо начинают открыто срывать уроки.

На самом первом занятии с новым классом я сразу обозначаю прозрачные правила игры:

«Ребята, мое отношение к вам зависит исключительно от вас самих. У меня могут появляться любимчики — но не потому, что кто-то подлизывается, а потому, что вы показываете себя как хорошие, уважаемые люди. Я здесь для того, чтобы вас научить, а не завалить. Я понимаю, что химия дается не всем, но жду от вас элементарного старания и уважения».

3. Пусть ученики сами расскажут друг другу о ваших уроках

Но дальше дети начинают проверять, насколько далеко можно зайти.

Одни классы быстро понимают, что с учителем можно и пошутить, и поговорить по душам, а если что-то непонятно — спокойно попросить объяснить еще раз. Другие воспринимают такое отношение как разрешение делать что угодно и первые несколько недель испытывают мое терпение.

Но через 2–3 недели контраст становится очевидным для всех. Подростки из разных параллелей постоянно общаются на переменах и делятся впечатлениями:

В одном классе на уроке легкая, классная атмосфера, где учитель «на одной волне» с детьми, с ним можно и интересно «дружить».
В другом — сухая, строгая работа строго по инструкции из-за постоянных попыток сорвать урок.

Подросткам не хочется чувствовать себя изгоями или терять контакт с учителем. Когда они узнают, как интересно проходят уроки в других классах, даже самые упрямые нарушители дисциплины постепенно меняют свое поведение. Им больше незачем конфликтовать с учителем, ведь они видят, что он не настроен против них.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.