Трудовик, физрук, ОБЖшник. Школе необходимы мужчины (не только эти трое)

Трудовик, физрук, учитель ОБЖ (иногда это бывший физрук). Во многих российских школах, увы, примерно такой короткий список учителей-мужчин. Причины непопулярности этой профессии у современных мужчин жизненные и понятные — в школе много не заработаешь. Но вот преподаватель Алексей Четверов доволен своей работой.

Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш. А., Макаренко А.С., Ушинский К.Д., Фридрих Фебель, Руссо Ж.Ж., Джон Локк, Песталоци И.Г., Гербарт И.Ф., Адольф Дистервег, Пирогов Н.И., Толстой Л.Н., Лесгафт П.Ф., Вахтеров П.В., Каптеров П.Ф., Джон Дьюи, Эдвард Трондайк, Шацкий С. Т., Блонский П.П., Пинкевич А.П., Выготский Л.С.

Что объединяет всех этих мужчин? Это всё родоначальники современной педагогики, каждый из которых внёс лепту в развитие школы. Некоторыми наработками этих людей мы пользуемся до сих пор. К чему я это всё?

Сегодня я прочитал статью «Школа — не место для мужчин?» на одном известном сайте с размусоливанием таких стереотипов как: школа — это не место для умных, мужчина в школе не мужчина (мужчина должен быть успешен), кто умеет — делает, кто не умеет — учит других, да и вообще мог бы пойти в бизнес…

Всё это уже давно не про нас. Вот, к примеру, самое распространённое мнение: мужчина в школе это либо трудовик, либо физкультурник. А потом я снимаю эти стереотипные очки и вспоминаю своих коллег по школе 2107: учитель истории (кандидат исторических наук) Шабунин В.В.; учитель истории Прокудин Н.В., для которого, наверное, не существует неразрешимых педагогических задач; Алексеев В.И., преподаватель литературы и английского, автор десятка научных работ на русском и английском; Жармухамедов А.Н., бронзовый призёр олимпийских игр 1976 года…

Читайте также

«Школа никогда не станет преимущественно мужской»

Они не похожи на неудачников, работа учителем — это осознанный выбор. Да и мой приход в школу тоже был осознанным, если не я, то кто? Я помню свою школу, в которой естественные проявления «познания границ» (громкие и шумные игры, крики, беготня, соревнования, физическое противостояние на выявление «самого сильного» и так далее) расценивались как мешающие и разрушающие факторы. Школа больше напоминала лабораторию и «уютное гнездо, полное гармонии», а жестокая улица каждый раз щёлкала меня по носу, возвращая в реальность.

Эта школа готовила меня к жизни, которой не существует. Я же считаю, что школа и жизнь неделимы. Школа должна готовить к жизни и являться её частью, транслируя культуру в умы подрастающего поколения.

Педагогика — это наука, и обучая детей, я опираюсь на эти знания. Учитываю возрастные особенности мышления, внимания и ведущей деятельности. Я готов быть жёстким, когда это необходимо, готов доказать, что цель достижима, несмотря на любые преграды, и неважно, идёт ли речь о решении задачи или о победе в конкурсе.

Я готов быть образцом и примером для всех и во всём. И всем своим видом показать, что всё это серьёзно, я мужчина, и для меня цель и результат стоят во главе процесса

Сегодня я исполнен гордости за то, что имею возможность быть мужчиной- учителем. Я вполне способен обеспечить свою семью, и при этом выполняю важную не только для меня, но и для моей страны миссию — воспитание и обучение подрастающего поколения.

Почему мужчина необходим школе? На эту тему написано уже множество статей. Обобщая их все, могу сказать, что во многом оценка мужчины не несёт эмоциональной окраски, мужчины-педагоги в большинстве случаев не столько исполнители, сколько инициаторы. Поверьте, у моих коллег по школе, преподавателей инженерных классов (Шакин А.Т., Бильдин Н.И., Кучугурный А.В.) всегда стоит один вопрос: «Где взять ещё немного времени на реализацию всех наших идей?». Мы готовы идти до конца, проявляя настойчивость, упорство, проницательность, творчество и неутомимость.

Есть ещё один важный плюс в учителях-мужчинах. Как сказал директор школы № 1573 Александр Антипов, «в организации, где много учителей-мужчин, более гармоничная атмосфера, присутствует здоровая конкуренция, отсутствуют эмоциональные всплески, преобладает направленность на конструктивизм и результат, больше развиты демократичные формы общения и управления, стремление к экспериментам и предприимчивость. А ведь именно эти качества мы хотим видеть и в наших выпускниках.

Фото: Shutterstock (Halfpoint)