«Учитель может воздействовать на учеников или уважением к себе, или страхом»

Знания усваиваются, когда мы пропускаем их через себя. И факты из скучной лекции про типы обществ можно использовать тут же — в аудитории вместе со студентами. Преподаватель Александр Чернышёв рассказывает, как ему это удаётся. Он размышляет о роли педагога и знаний в жизни учеников.

Читаю лекцию на тему «Потребности и интересы». Вроде интересно. О том, что человеку надо. И наблюдаю типичную картину: кто-то из студентов погрузился в телефон, кто-то переговаривается, слышатся смешки, кто-то отпускает плоские шуточки и комментарии. Злость пробирает: чего распинаюсь, спрашивается? Вызываю одного не в меру говорливого студента к доске, вручаю учебник, показываю место: «Читайте». Студент забубнил. Останавливаю, вызываю следующего. Аудитория замерла. Никто не слышит текст, ждут, чем всё закончится и кто будет следующий.

Я говорю очередному чтецу:

— Ну, расскажите, о чём вы прочитали?

Студент переминается с ноги на ногу, двух слов связать не может.

— Зачем делать что-то бессмысленно? — спрашиваю. — Что вы чувствуете, когда вас не слушают и не слышат?

— А мне пофиг, — выдаёт студент.

— А вот мне не пофиг, — отвечаю, — я должен оценить вашу работу на уроке. Какую оценку вы заслужили своим чтением?

— Ну, можете поставить двойку. Имеете право…

— Как, оказывается, всё просто… — сокрушенно качаю головой, понимая, что урок скомкан, а мои нравоучения никому не интересны.

И тут из аудитории раздаётся:

— А всё-таки, Александр Юрьевич, в чём смысл жизни?

Я внутренне собрался и выдал тираду:

— А вы посмотрите на этот вопрос, опираясь на нашу тему, которую не слушаете, — и указываю на пирамиду потребностей Маслоу на доске. — Смысл жизни человека состоит в удовлетворении всех (подчеркиваю это слово) потребностей, которые и делают из нас людей, а не просто грызунов, как Белка из мультика «Ледниковый период». Постоянное возвышение потребностей — как взятие новой вершины, доселе недосягаемой…

— А зачем? — встревает очередной «пофигист», — вот полетели в космос, ищут жизнь на Марсе, а зачем? Сейчас нам от этого что?

— А давайте лучше на Землю опустимся и вашу логику применим к исследователям, которые, судя по вашему пессимизму, напрасно ищут лекарство от СПИДа. Все равно ведь никого сейчас не излечат. Значит, смысл только в том, что даёт сиюминутный результат? Набили желудок — и похорошело?

Но вышло ли бы человечество из пещерного состояния, если бы оно видело смысл в том, что даёт результат только сейчас?

Сколько людей прошлого работало на то, чтобы вы имели сегодня то, без чего не представляете свою жизнь. И когда лекарство от СПИДа начнёт спасать реально людей, все вспомнят и воздадут по заслугам тем, кто сегодня, по-вашему тщетно и без награды для себя, пытаются открыть для человечества новые возможности. И они видят в этом смысл своей жизни.

После звонка подошёл «ищущий смысл» студент и поблагодарил:

— Надо же, — говорит, — не думал над таким поворотом вопроса…

А я сижу и думаю: методически — урок провальный, а в результате? Основная масса «пофигистов» просто отсидела урок. И в то же время не могу признать полное свое поражение. Ведь с одним же студентом мы нашли ответ на вопрос, что человеку надо. Значит, цели занятия достигнуты?

А вообще, какой урок считать успешным?

Продолжаю битву за знания. Тема «Типы обществ». Заполняем табличку, записываем признак «экстенсивность развития». Картина та же. Вдумчивого внимания нет, приходится постоянно повторять, делать замечания, это добивает. Говорю студентам:

— Вот, смотрите. Тема вам была дана для самостоятельного изучения за неделю до урока. Предоставлен материал. Заранее выдал вам тест, чтобы сразу после чтения проверили себя. И вы поголовно не готовы. Но делать всё равно придётся. Делаем на уроке, и вас опять нет. Отвлекаетесь сами, отвлекаете меня. Значит, не успеем. Значит, работа снова пойдёт как домашнее задание. Можно поставить двойки и забить на это, но я знаю, что многих из вас даже это не пробьёт. А мне нужны от вас знания и понимание. Результата добьёмся, но какой ценой. Какой у нас путь развития?

Понятливые студенты отвечают:

— Экстенсивный.

И с иронией добавляют:

— Традиционное общество, Александр Юрьевич!

А я радуюсь про себя. Маленький результат, но достигнут. Знание пропущено через себя, через свой опыт. Значит, закрепится

Только вдруг большинство опять пропустило информацию мимо ушей? Хочу стать магом и чародеем, поэтом и гражданином, чтоб «глаголом жечь сердца людей». Не получается, и болею.

Пришли как-то ко мне два студента сдавать долги по социологии и политологии. И на жалость давят. Один говорит:

— Отца уволили, за учёбу платить нечем, я ищу работу, не до учёбы.

Другой продолжает:

— А от меня требуют написать заявление по собственному желанию. Что делать?

А я им:

— Где же вы были, когда мы на занятии этот вопрос обсуждали? Ведь это не только ваша проблема.

Пожимают плечами. Вот это и раздражает больше всего. О чём студента не спроси, пожмёт плечами. Ну и что? Каждый живёт, как может, вот и весь сказ.

Но бывает и так. Ученица однажды призналась, что после урока со мной по основам трудового права убедила своего друга заключить трудовой договор: «Может, я его от большой беды отвела. А на уроке в школе тему так себе прослушала и не поняла, зачем мне это», — добавляет ученица.

Как я был рад, что это была не выученная теория ради балла на экзамене (хотя как репетитор готовлю именно к этому), а знание, пропущенное через себя и личный опыт! Вот так и прошибается стена равнодушия. От урока к уроку.

Сегодня проводил урок с ученицей, готовящейся к ЕГЭ. Активно, оживлённо. Делюсь с ней своими ощущениями от урока.

— Почему вы на уроке в школе другие? — спрашиваю, — Дело в учителе?

— Нет, в учениках, которые ищут любую возможность, чтобы ничего не делать.

— Какой же выход для учителя, даже если он владеет всеми техниками и методиками?

— Учитель может воздействовать на учеников или уважением к себе, или страхом.

Я бы высек эти слова.