Гениальность считается и даром, и проклятием. Известно достаточно много случаев, когда дети-вундеркинды страдали психическими заболеваниями и не умели налаживать дружеские связи. Но есть ли на самом деле связь между высоким IQ и проблемами в жизни?

Винсент Ван Гог был склонен к депрессии и эпилептическим припадкам, а гениальный математик Джон Нэш страдал от параноидальной шизофрении и галлюцинаций. Мы привыкли слышать о том, что гениальность — тяжелое бремя. Но есть немало примеров, которые опровергают этот стереотип. Лев Ландау поступил в университет в 13 лет, а Бобби Фишер в 15 стал самым молодым гроссмейстером в истории. Оба они прожили долгую и яркую жизнь. Так можно ли говорить о связи гениальности и душевных расстройств?

Кто такие гении и вундеркинды

Слово «вундеркинд» в переводе с немецкого значит «чудесное дитя». Несколько этимологических словарей указывают, что раньше так называли Иисуса Христа, но достоверных данных о происхождении термина нет. Так или иначе, сейчас вундеркиндами называют детей, которые с юных лет опережают в развитии сверстников. Они могут обладать феноменальными способностями к математике, музыке, иностранным языкам, творчеству и спорту и быть гениальными как в одной сфере, так и сразу в нескольких. Есть и дети, которые невероятно успешны в какой-то одной дисциплине, а по другим отстают от сверстников, — это называют синдромом саванта, от французского idiot savant («ученый идиот»). Генетики считают, что гениальность — это не присутствие каких-то особых генов (например, гена гениальности), а их уникальное сочетание, случайная комбинация.

Таким образом, гениальность не наследуется и не повторяется в поколениях

Феномен гениальности изучается давно, но остается одной из самых больших загадок науки. Понятие «гений» встречается в трудах Демокрита, Платона, Аристотеля (правда, древнегреческий «гений» считался чем-то вроде чувства вдохновения), его изучали философы Гегель, Кант, Фрейд, Шеллинг и Юнг. Считать гениальность высшей степенью одаренности начали с подачи математика Альфреда Уайтхеда, который назвал XVII век «веком гениев»: тогда жили Шекспир, Фрэнсис Бэкон, Гарвей, Кеплер, Галилей, Декарт, Паскаль, Ньютон, Локк, Спиноза, Лейбниц и другие выдающиеся деятели.

Одни ученые, как древние греки, считали гениальность божественным подарком, неким иррациональным озарением, которое снисходит на человека. Другие заявляли, что это врожденное качество человека, особенность ума.

Гениальный — значит сумасшедший?

Систематизировать знания о гениях первым попытался английский писатель Исаак Дизраэли. В 1795 году он выпустил книгу «Литературный характер, или История гения», в которой проанализировал характеры известных писателей. Среди прочих признаков гениальности он выделил меланхолию, внутреннее беспокойство и даже помешательство. Благодаря ему научное сообщество заметило, что между гениальным человеком и патологически сумасшедшим есть немало точек соприкосновения.

В 1863 году итальянский психиатр Чезаре Ломброзо издал книгу «Гениальность и помешательство», в которой заявил, что гениальность порой может зависеть от психопатологии, но считать всех гениальных людей помешанными, а всех помешанных гениальными неверно.

Пока одни размышляли о природе гениальности, другие подходили к вопросу с прикладной точки зрения. Долгое время педагоги и психологи составляли рекомендации и инструкции о том, как вырастить из ребенка гения. По их представлениям, нужно было лишь создать правильную внешнюю среду. На волне популярности этой темы для измерения гениальности было разработано множество тестов: тесты Айзенка, Векслера, Гилфорда, Равена и другие.

Прорыв в изучении одаренности сделал известный психолог Льюис Термен из Стэнфордского университета. В 1921 году Термен решил исследовать одаренных детей. Он провел собственные тесты на IQ в нескольких школах Калифорнии и отобрал полторы тысячи учеников, которые набрали выше 140–170 баллов (средний IQ детей находится в диапазоне от 90 до 110). На протяжении 30 лет он следил за судьбой «термитов» (так прозвали участников исследования): их успехами на работе, в семейной жизни и других сферах.

Но определение гения по высокому показателю интеллекта не оправдало себя: выяснилось, что многие люди с высоким IQ не совершают никаких особенных открытий. Даже среди наиболее успешных «термитов» никто не показал достижений, сравнимых с Шекспиром, Ньютоном или Паскалем. Зато исследование Термена развенчало миф о том, что у вундеркиндов есть проблемы в социализации: повзрослев, дети не превращались в болезненных одиноких неудачников, а, наоборот, становились хорошо приспособленными, здоровыми и очень успешными взрослыми. В целом уровень разводов, алкоголизма и самоубийств в группе Термена был равен среднему по стране.

Брин, Цукерберг и Леди Гага

В 1955 году лонгитюдное исследование Льюиса Термена завершилось. Стало ясно, что тесты на IQ, возможно, не лучший показатель одаренности. Тогда к 1972 году профессор Джулиан Стэнли из Университета Джонса Хопкинса решил взять за основу результаты математической части теста SAT (тест для приема в высшие учебные заведения в США).

Он отобрал 450 подростков в возрасте 12–14 лет, которые набрали больше всего баллов, и стал следить за их судьбой. Через пять лет после тестирования первых детей профессор начал расширять выборку: к 1992 году общее количество «испытуемых» достигло пяти тысяч человек. На протяжении жизни эти дети проходили опросы в возрасте 18, 23, 33, 50 и 65 лет. Стэнли пришел к тому же выводу, что и Термен: в большинстве своем одаренные дети были успешны в жизни, вероятность получить докторскую степень, опубликовать научную работу, получить патент или высокий денежный доход у них оказалась выше, чем у их среднестатистических ровесников.

Джулиан Стэнли основал Центр талантливой молодежи, через который прошло много детей. В том числе Марк Цукерберг (основатель компании Facebook), Сергей Брин (основатель Google), певица Стефани Джерманотта (выступает под псевдонимом Lady Gaga), а также выдающиеся математики Теренс Тао и Ленард Ын. Все они — живые примеры одаренных детей, которые стали успешными взрослыми.

Умные дети чаще носят очки

Параллельно с исследованием Джулиана Стэнли в Великобритании начала работу Джоан Фримен, профессор психологии из Лондона. В 1974 году она отобрала 70 детей в возрасте от 5 до 14 лет. У нее было две контрольные группы: экспериментальная (с детьми, у которых был высокий результат по тесту Равена) и контрольная (одноклассники такого же возраста, пола, социального происхождения, что и испытуемые).

В 2001 году, спустя 27 лет, Фримен подвела итоги. Она сообщила, что интеллект никак не связан с эмоциональными проблемами, адаптацией и числом друзей в школе. Также она не выявила связи умственной одаренности с физическим развитием.

Впрочем, один стереотип все же подтвердился — о том, что умные дети чаще носят очки

Публикация результатов вызвала недовольство: оказалось, что многим людям нравится считать, что одаренные дети обречены на трудную жизнь. «Мне казалось странным, что мои результаты о нормальном эмоциональном развитии одаренных были столь неблагожелательно встречены», — писала Фримен.

Последующие исследования других ученых тоже не обнаружили статистически значимой разницы между количеством проблем у обычных и гениальных детей. Они, наоборот, подтвердили, что высокий интеллект помогает людям адаптироваться к разным жизненным обстоятельствам. Научное сообщество пришло к выводу о том, что чувство одиночества и ментальные расстройства, которые порой сопутствуют гениальности, — это следствие не одаренности, а воспитания.

Родители маленьких гениев фокусируются на их профессиональной реализации, а не на социализации. Они радуются академическим достижениям ребенка и забывают о том, что ему нужно развиваться и в других областях жизни. Кроме того, частой проблемой становятся завышенные ожидания родителей: одаренные дети бывают особенно чувствительны к одобрениям и критике, и во взрослом возрасте они могут испытывать недостаток внимания, разочарование и тревогу.

Действительно ли существует «проклятие гениальности»?

Представление о том, что вундеркинды не способны жить полной жизнью и обречены на страдания, оказалось ложным. Почему же люди до сих пор верят в «проклятие гениальности»?

У ученых на этот счет есть несколько гипотез. Одна из них объясняет эту демонизацию гениальности завистью. Одаренность — особо ценное качество, но большинство людей не может отнести себя и своих детей к числу одаренных, поэтому им проще наделить гениев негативными характеристиками (чтобы было не так обидно). По этой же аналогии живет стереотип о том, что красивые девушки глупы.

По другой версии, людям проще принимать собственные недостатки, если даже у гениев бывают проблемы в жизни

Поэтому, например, так популярны истории об успешных людях, которые бросили школу, но стали богатыми и знаменитыми. Кроме того, многие считают, что гении и вундеркинды — это пассионарии, которые развивают мир, и их доля должна быть тяжела (есть тенденция считать, что за любой дар приходится платить).

Причины гениальности остаются неизученными. Одна из последних гипотез связывает одаренность с особенностями развития мозга. В 2006 году Филип Шоу и его коллеги из Национального института психического здоровья (штат Мэриленд, США) исследовали более 300 детей в возрасте от 6 до 19 лет.

Раз в два года дети проходили магнитно-резонансную интроскопию, с помощью которой измерялся размер внутренних частей мозга. Так, оказалось, что кора головного мозга у вундеркиндов начинала сокращаться позже, чем у всех остальных детей: не в 9 лет, а в 11. Самые большие различия при этом наблюдались в предлобных участках коры, которые отвечают за составление планов и выработку суждений. К 19 годам все различия нивелировались и кора мозга у всех выглядела одинаково.

Эта задержка может предполагать высокие умственные способности, ведь одаренный ребенок обрабатывает более сложные операции, хотя кора мозга продолжает формироваться. Однако эксперимент ученых поставил вопрос о том, с чем связана эта задержка. По одной из версий, c формированием и устранением связей между клетками головного мозга.

«Вундеркинд — это человек, чье будущее остается в прошлом»

Виктория Юркевич, профессор кафедры «Возрастная психология имени профессора Л. Ф. Обуховой» факультета «Психология образования» МГППУ: Вундеркинд — это ребенок, значительно опережающий своих сверстников по какой-либо характеристике. Чаще всего этим словом обозначается уровень умственного развития, превышающий уровень ровесников.

Но иногда весьма значительное опережение у вундеркинда связано не столько с подлинной одаренностью (то есть с умственным развитием), сколько, скажем, с исключительной памятью. С точки зрения усвоения знаний блестящая память — это неплохо, но знания сами по себе, без критического мышления, без яркой познавательной мотивации сейчас уже мало что значат.

Именно поэтому будущее таких детей бывает крайне неопределенным, а чаще всего — весьма драматичным

Одаренность раньше рассматривалась главным образом как высокий интеллект. Сейчас большинство специалистов считает, что в одаренность обязательно входит ярко выраженная познавательная мотивация — страсть к познанию, яркая увлеченность какой-либо областью знания или практики.

Впрочем, в большинстве случаев высокого интеллекта без познавательной мотивации и не бывает, но вот страсти, поглощенности конкретной познавательной деятельностью может и не быть. Кроме того, некоторые специалисты в понятие одаренности вкладывают и наличие нестандартного мышления. И это логично: высокий интеллект даже с высокой познавательной мотивацией сам по себе в наше время мало что значит. Для высоких достижений в любой области науки и практики необходимо нестандартное (творческое) и еще критическое мышление. Если этого нет, то все достоинства такого одаренного человека пригодятся разве что для составления энциклопедий или успешного участия в конкурсе знатоков («синдром Анатолия Вассермана»).

И наконец, самый «дорогой» термин: «гениальность». Гениальность — это прежде всего высочайшая реализация одаренности в социально ценных достижениях. Гений — это тот, кто много сделал для человечества. Надо понимать: если взять всех одаренных людей, то гениев среди них будет меньше одного процента. А вундеркиндов — исчезающая доля процента. Иначе говоря, вундеркинды гениями бывают, но достаточно редко. Для большинства из них актуально замечательное определение «Вундеркинд — это человек, чье будущее остается в прошлом».

Конечно, вундеркиндов Гаусса, Моцарта или великого психолога Жана Пиаже из списка гениев не выкинешь

Но при этом, например, Ньютон никаким вундеркиндом категорически не был, даже сначала несколько отставал от других одноклассников. А уж что касается Эйнштейна или, скажем, Дарвина, то там ситуация еще отчетливей: учителя считали их слабыми учениками, а Дарвина даже безнадежно отстающим.

Интересно, что в России было два великих поэта по имени Александр Сергеевич. Один из них, Пушкин, относился явно к антивундеркиндному типу развития: он только в 15 лет начал активно писать стихи, но они были очевидно слабыми (найдите в интернете и убедитесь сами). Неуспешен он был и в обучении (исключая, конечно, французский). Настолько неуспешен, что директор Лицея Егор Антонович Энгельгардт при его выпуске дал ему уничтожающую характеристику, предсказывая ему незавидное будущее. И это «солнцу русской поэзии»!

Другой, тоже великий русский поэт Александр Сергеевич, был именно вундеркиндом. Он в 11 лет (был немножко старше Алисы Тепляковой) поступил в Московский университет, блестяще его окончил, стал потом знаменитым поэтом, драматургом, композитором, дипломатом. Да, это Грибоедов Александр Сергеевич.

«Бродский умудрился стать второгодником в 7-м классе»

Для того чтобы разобраться в этом вопросе, надо ввести новое понятие — «высокая интеллектуальная норма». Для одаренности, как уже говорилось выше, мало высокого интеллекта: нужна познавательная страсть, глубокая поглощенность каким-либо занятием. Если этого нет, то это все-таки не совсем одаренность — это именно «высокая норма». Для хорошей адаптации и высокой социальной успешности совсем неплохо, но для ярких достижений, особенно в науке и технике, всё-таки маловато.

Подлинно одаренные школьники редко бывают во всем обычными. Они меньше времени проводят со сверстниками, меньше интересуются разного рода молодежными направлениями и модами, меньше подчиняются социуму. Для хорошей адаптации это, как правило, не очень хорошо. Кроме того, эти дети не всегда ровно и не всегда хорошо учатся в школе, да и потом их путь сильно отличается от обычного успешного представителя «высокой нормы».

Посмотрите биографию, скажем, Иосифа Бродского. Он умудрился стать второгодником в 7-м классе. В 15 лет он уходит из школы и потом никогда и нигде больше не учится. Он успел поработать и сторожем, и санитаром в морге, потом несколько лет был в ссылке, а через 25 лет стал лауреатом Нобелевской премии.

Это что, нормальное развитие? И такие «экстримы» — почти со всеми одаренными людьми

Что уж говорить о вундеркиндах. Сам факт резкого опережения ровесников уже не позволяет говорить о нормальности развития. У этих детей по понятным причинам хуже социализация, часто бывают проблемы с саморегуляцией, с эмоциональным интеллектом, с критическим мышлением и так далее. По этим причинам чаще всего академической успешностью все и ограничивается, а собственно серьезные достижения, важные для общества, отмечаются редко.

Что касается описанных в статье лонгитюдов, то у Термена в его знаменитом исследовании 1921 года участники были главным образом из числа «высокой интеллектуальной нормы» и даже в исследовании Джоан Фримен была примерно та же ситуация. Дело в том, что в исследовании Термена входной порог включения в группу испытуемых был именно и только интеллект — 140 единиц IQ и ни одной единицей меньше. Всё, и никаких других характеристик уже не требовалось.

Еще важная деталь: так называемых одаренных детей в тот эксперимент «поставляли» учителя

А учителя и тогда, и даже сейчас любят прежде всего академически успешных учеников. Работая в самых престижных школах, я довольно часто (слава богу, не всегда) встречалась со следующим заявлением: «Да какой же он одаренный: у него по трём предметам сплошь тройки» (особенно любят одаренные дети получать тройки по географии и литературе — при врожденной грамотности, кстати говоря). А во времена Термена, в 1921 году, это было еще очевидней.

Некоторым подтверждением того, что набиралась в этот эксперимент именно «высокая норма», служит обстоятельство, которое далеко не всегда упоминается: ни один из подростков, принявших участие в лонгитюде, потом не стал выдающимся человеком (хотя, действительно, практически все были очень успешными). При этом два подростка, которых не взяли в этот эксперимент, так как им не хватило нескольких баллов до заветных 140, стали лауреатами Нобелевской премии.

Большинство фактов, особенно в таких науках, как психология, при ближайшем рассмотрении перестают быть фактами и становятся материалом для серьезного и критического анализа. К сожалению, не только в психологии.

Фото на обложке: Shutterstock / frantic00