В издательстве «КоЛибри» вышла книга педагога и журналиста Джима Трелиза «Руководство по чтению вслух. Настольная книга для любящих родителей, заботливых бабушек и дедушек и умных воспитателей». Впервые она была издана в 1979 году и с тех пор остается хитом у родителей, которые хотят увлечь детей чтением. Публикуем отрывок о том, как чтение вслух влияет на фоновые знания и замедляет старение мозга.

Что стоит за снижением интереса к чтению?

Негативное отношение к чтению появляется у детей в четвертом классе. К этому времени школьники уже должны приобрести некоторые читательские навыки, а читать им приходится тексты объемом от нескольких абзацев до нескольких страниц. Американская исследовательница Джин Чолл назвала эту ситуацию «спадом четвертого класса». В школах в этот период учащихся разделяют на умеющих читать и тех, кому трудно учиться, кто нуждается в коррекционной помощи.

Но даже читающие дети — и это «но» нужно подчеркнуть — могут возненавидеть чтение и никогда не станут читать за пределами классной комнаты, если это воспринимается как безрадостное, скучное занятие. А ведь большую часть времени (7800 часов в году) дети проводят вне школы! Крайне необходимо, чтобы они как можно чаще использовали его для чтения — иначе их читательские навыки не будут развиваться и они начнут отставать и по остальным предметам. Тот, кто не читает вне класса, показывает низкие образовательные результаты в классе.

Существует два взаимосвязанных правила, определяющих чтение. Эти правила обычно игнорируются педагогами, хотя без их учета многого не добьешься:

1. Человек стремится получать удовольствие.

2. Чтение — это умение, которое приходит с опытом.

Проанализируем первое правило. Человек стремится снова и снова делать то, что приносит ему удовольствие. Именно поэтому мы едим в ресторанах те блюда, которые нам нравятся: заказываем их и смакуем. Поэтому мы слушаем те радиостанции, на которых звучит наша любимая музыка, и ходим в гости к тем соседям, которые нам приятны. И наоборот, мы избегаем пищи, музыки и соседей, которые нам не нравятся. Это не теория. Это физиологический факт: мы стремимся к тому, что доставляет нам удовольствие, и избегаем того, что удовольствия не приносит или является причиной болезненных переживаний.

Читая ребенку, мы внедряем в его мозг «послание»: от книги, от печатного текста можно получать удовольствие. Однако чтение и школа связаны с неприятными переживаниями. Учеба часто бывает нудной, тревожной и бессмысленной и сводится к бесконечным часам работы в тетради, многочисленным упражнениям на соотношение букв и звуков и бессвязным тестовым заданиям. И если ребенок, читая, получает удовольствие реже, чем прямо противоположные эмоции, то избегать чтения станет для него естественной реакцией. Как заметил однажды детский писатель Нил Гейман: «Простейший путь вырастить читателя — научить его читать и показать, что чтение — это удовольствие».

Чем больше детям читают, чем больше они читают сами, тем лучше их навыки чтения

Перейдем ко второму правилу. Чтение ничем не отличается от езды на велосипеде, вождения автомобиля или шитья: чтобы совершенствовать свои умения, нужно этим заниматься. 30 с лишним лет исследований подтвердили этот простой тезис. Он не связан ни с гендерными, ни с расовыми, ни с национальными или социально-экономическими различиями. Учащиеся, которые читают много, читают лучше других, достигают большего и посвящают образованию больше времени.

И наоборот: тот, кто читает мало, не может научиться читать лучше. Почему учащиеся читают мало? Вспомним первое правило! С чтением связаны многочисленные неприятные переживания, полученные за годы обучения, и вкупе с явным недостатком позитивных эмоций от чтения дома они сводят на нет всякую привлекательность книг. В моем ответе на вопрос следующей подглавки содержится исчерпывающее доказательство этих гипотез.

Как решить проблему чтения?

Как человек становится опытным читателем? Вот простая двухчастная формула, которую стоит повторить.

• Чем больше ты читаешь, тем лучше ты это делаешь. Чем лучше ты это делаешь, тем больше тебе это нравится. Чем больше тебе это нравится, тем больше ты читаешь.
• Чем больше ты читаешь, тем больше ты узнаешь. Чем больше ты узнаешь, тем умнее становишься.

В 2015 году процент американских четвероклассников, получивших за чтение средний балл или выше, составил 36%. Уровень 33% был оценен как базовый. А читательские умения 31% четвероклассников были ниже базовых. Большинство учащихся к четвертому классу умели читать, но делали это не очень хорошо. К восьмому классу как опытные читатели показали себя 25% учащихся, на базовом уровне демонстрировали навыки чтения 42%, а навыки 24% оказались ниже базового уровня.

В знаковом исследовании Уорика Эллея «Как читают учащиеся в разных странах мира?» (How in the World Do Students Read?), опубликованном в 1992 году и ставшем поворотной точкой в понимании проблемы, выделены два фактора, которые обеспечивают ребенку высокие достижения в области чтения:

• частота, с которой учитель читает детям;
• частота, с которой учащиеся читают в школе про себя (то есть заняты свободным чтением).

Дети, которые ежедневно занимаются свободным чтением, при тестировании получают намного более высокие баллы, чем те, которым удается заниматься свободным чтением только раз в неделю.

Эти два фактора соответствуют тем аксиомам, которые мы обсуждали в предыдущей подглавке. Читая ребенку, взрослый стимулирует его желание читать самостоятельно. Кроме того, чтение вслух обеспечивает ребенку способность понимать то, что он слышит. Международное исследование 150 000 четвероклассников показало, что результаты учащихся, которым читают дома «часто», на 30 баллов выше результатов тех, кому читают лишь «иногда». То есть, как уже было сказано, чем больше ребенку читают, тем больше слов он слышит (и способен лучше понимать услышанное) и тем вероятнее чтение будет ассоциироваться у него с удовольствием.

Как связаны чтение и фонетическая грамотность ребенка?

Существует исследование, показывающее связь фонетической грамотности ребенка и чтения. Если дети знакомы с «механикой» чтения — то есть знают, что слова состоят из звуков, и могут устанавливать соотношения между звуками и буквами, — у них есть преимущества при обучении чтению. В лонгитюдном исследовании дошкольников, проведенном американским Департаментом образования, было показано: к моменту поступления в подготовительный класс фонетическая грамотность детей, которым читают по крайней мере три раза в неделю, значительно лучше, чем у тех, кому читают реже. Вероятность того, что они попадут в 25% лучших по чтению, почти в два раза выше.

Но фонетическая грамотность не обладает свойством мотивировать ребенка к чтению. Вряд ли у кого-то есть любимые гласные или любимые сочетания звуков. В то же время, если вы спросите медиков, педагогов или даже инспекторов по надзору за условно осужденными, насколько значима для людей, с которыми они работают, мотивация, вам скажут: мотивация играет ключевую роль. Исследователи выделяют определенные методы, с помощью которых можно мотивировать учащихся к чтению. Однако чтение страдает из-за нынешнего упора на подотчетность в сфере образования. «Если текст детям не нравится, а их пытаются привлечь к нему с помощью увещеваний, да еще и повторяют такие увещевания по многу раз, не пытаясь возбудить интерес детей, это может только охладить желание читать». Времени на то, чтобы мотивировать детей к чтению, на уроках практически не отводится — если только не считать, что детям достаточно мотивации, связанной с подготовкой к тестированию.

Что же действительно побуждает детей и взрослых читать больше?

1. Им нравится читать.

2. Им нравится то, о чем они читают.

3. Им хочется подражать людям, которые много читают.

Как чтение вслух формирует кругозор?

Простейший способ понять границы своего кругозора — прочитать два нижеследующих абзаца и определить, с одинаковой ли легкостью вам дается понимание их сути.

Возможно, первый пример американский читатель воспринимает легче: это фрагмент газетного репортажа о бейсбольном матче 2011 года. Другой пример — из статьи о международных соревнованиях по крикету 1999 года. Но при чтении и того и другого отрывка у вас в любом случае возникает замешательство: чем меньше вы знаете о предмете разговора, чем меньше связанных с ним слов вам известно, тем медленнее вы читаете, тем труднее вам понимать написанное и тем меньше вы понимаете. Даже если вы прочитаете фрагмент о соревнованиях по крикету отчетливо, это не очень поможет, так ведь?

Дети, накопившие фоновые знания, опираются на эту информацию при учебе. Все, что ребенок усвоил во время посещения музеев и зоопарков, исторических достопримечательностей, заграничных поездок, турпоходов в отдаленные места, — все полученные им знания он принесет с собой в школу. А если опыт культурных походов и путешествий у ребенка недостаточный, поскольку его семья живет небогато, восполнить недостаток информации можно за счет самостоятельного чтения или за счет того, что ребенку кто-то читает. (Помогают делу и образовательные телепередачи, но дети из группы риска редко имеют возможность регулярно смотреть такие каналы с поддержкой взрослого.)

Серьезный удар по кругозору детей из групп риска нанес закон «Отстающих нет»: учебные планы 71% американских округов ограничиваются математикой и чтением, а такие дисциплины, как рисование, музыка, точные науки и языки, в них не включены.

Узость кругозора довольно рано начинает сказываться на школьной жизни ребенка. Лонгитюдное исследование дошкольников показало, что более 50% детей из малообразованных и малообеспеченных слоев населения сильно отстают по развитию кругозора от сверстников и попадают в 25% неуспевающих в классе. Так бедность проявляет еще одно свое отвратительное качество — становится препятствием к обучению.

Решающий аргумент о чтении вслух, словарном запасе и старении человеческого мозга

Среди множества аргументов в пользу чтения вслух существует еще один — возможно, самый необычный, но убедительный и отрезвляющий. Как-то в середине 1990-х в офисе университетского медицинского центра штата Кентукки беседовали двое мужчин, невролог и эпидемиолог, и одна женщина-психолингвист. Все они участвовали в знаменитом исследовании болезни Альцгеймера. Двое из них работали с монахинями одного ордена, которые согласились на регулярную диагностику умственных способностей и на вскрытие мозга после смерти, а также предоставили в распоряжение ученых свои истории болезни. Результаты вскрытия вкупе с автобиографическими эссе, написанными монахинями, когда им было по 22 года, выявили неоспоримую связь: у тех, кто использовал сложные предложения (в таких фразах содержится несколько связанных между собой утверждений, множество идей, без дробления на отдельные высказывания), риск развития болезни Альцгеймера или ослабления мыслительной деятельности был значительно ниже. Попросту говоря, чем больше словарный запас у человека в юности, чем сложнее он мыслит, тем меньше он рискует испытать разрушительное воздействие болезни Альцгеймера, даже если у него возникнет этот недуг.

Может ли богатый словарный запас и интенсивная мыслительная деятельность в детском и подростковом возрасте застраховать от болезни Альцгеймера? Это и обсуждали исследователи. Билл Марксбери, невролог, отец троих детей, спросил психолингвиста Сьюзен Кемпер: «А как наше открытие скажется на воспитании подрастающего поколения?»

В захватывающей книге «Благодатная старость» (Aging with Grace), посвященной этому исследованию, эпидемиолог Дэвид Сноуден рассказывает, что произошло потом: