Запись детей в первые классы в этом году открывается 1 апреля. А значит, у вас есть еще два месяца, чтобы решить, какую именно школу выбрать. Доктор психологии МАААК, создатель онлайн-академии современных родителей Skillfolio Kids и мама двоих детей Виктория Шиманская рассказывает, на что (в идеале) следует обращать внимание при выборе школы.

Ориентиры

Ожидать, что учебный процесс пойдет сам собой, стоит лишь найти хорошую школу, не нужно. Подумать придется о многом, ибо ответственность за построение образовательной траектории для ребенка все равно лежит на родителях и выбрать школу, которая будет соответствовать вашим понятиям об актуальном образовании, непросто, но возможно. Возьмем на вооружение несколько принципов.

1. Ищем школу, где ребенку дадут раскрыться. Важнейший навык, который ребенок должен получить в начальной школе, — умение учиться, это прописано даже в наших ФГОС, но чаще всего остается лишь красивой фразой. Возможно ли научить учиться без стрессов, но с радостью? Как психолог, уже более 10 лет занимающийся развитием эмоционального интеллекта, ответственно говорю: да, возможно, если найти такую среду, где ребенок сможет понять себя, свои таланты, осознать, что именно у него хорошо получается и какой труд приносит ему радость.

2. Ищем школу, в которой различные виды интеллектуальной и физической активности соединялись бы гармонично. Без перекоса в спорт или науку, без погони за быстрыми достижениями. Желательно, чтобы эти активности еще и пересекались в межпредметной области — например, в театральной постановке с песнями и танцами, связанной, скажем, с литературным произведением, которое проходят в начальных классах.

3. Ищем школу, где в эргономике пространства учитываются потребности детской психики и физики. Лучше всего, когда в классах есть и обучающие зоны, и зоны отдыха. К сожалению, не то что в государственных (там это редкость), но и в частных школах далеко не везде предусмотрено подобное зонирование в классах.

Смотрим на учителя: что должен уметь педагог

Самое главное тем не менее — выбрать учителя. Если учитель не подходит вашему ребенку, не может найти ключ к нему, никакая эргономика не поможет. В начальной школе именно учитель, а не учебники или образовательные программы, определяет атмосферу в классе, которая дает плодотворные результаты.

Когда учитель знает способности каждого ребенка и говорит с ним на языке его талантов, когда он ставит перед детьми задачу вместе выработать правила, которые они вместе будут соблюдать, тогда и познавательный процесс в начальной школе происходит совершенно на другом уровне.

Если ребенок пребывает в стрессе, устает от напряжения, если он не понимает, кто вокруг него и как с этими людьми взаимодействовать, развитие его познавательных навыков блокируется.

По некоторым исследованиям последних лет, до половины детей в первом классе не знают, как зовут одноклассников

Примерно до середины учебного года многие первоклассники знают лишь двух-трех человек, с кем сидят рядом. Помните, что ребенок приходит в новую и абсолютно непонятную среду, с новыми требованиями, с новыми задачами, с новыми людьми… А если к ней добавится невротичный учитель? Или предмет, который будет вызывать трудности?

Разные методики

У каждого человека есть свой способ понимания и познания. Кому-то очень важна метафора, например. Для кого-то математика — это складываемые яблоки, а чтение — это «когда звук М бежит к звуку А» и получается «ма», соединение согласной и гласной. А для кого-то метафора, наоборот, совершенно не работающий инструмент для объяснения, и ему нужны схема или табличка. Исходя из этого, понятно, что если учитель владеет только одним способом подачи информации, то даже в классе из 20 человек минимум треть детей гарантированно не поймет его объяснений, потому что они просто не «попадают» в его способ подачи информации.

Учитель, использующий разные способы объяснения (вот здесь метафора, а здесь логичная схема, а тут дети объясняют друг другу, здесь нарисовали, а здесь задали вопросы и так далее — я называю это «модели познания»), сразу повышает степень усвоения материала, благодаря чему дети и раскрываются.

Две ручки

Хороший педагог, безусловно, должен уметь пользоваться «зеленой» и «красной ручкой». Когда что-то не получается, учитель без конца зачеркивает это красной ручкой — в прямом или переносном смысле: ошибка, ошибка, ошибка. В противоположность этому методу есть другая точка зрения: ребенка надо постоянно хвалить даже за неудачные попытки, сплошная «зеленая ручка». Но часто здесь бывает перекос — хвалить за любой писк тоже не стоит. Ребенок сообразит, что вы с ним нечестны, и потеряет доверие, а за ним — интерес к обучению.

Принцип правильной «зеленой ручки» — увидеть, что у ребенка получилось действительно хорошо

Всегда вначале надо «зеленой ручкой» поддержать ребенка в том, что у него хорошо получается, дать ему на это побольше упражнений, и тогда у него закрепится эффект радости от результата. Это обязательная работа с его самооценкой. А вот дальше уже можно добавить «красного»: «Тут хорошо, а вот тут ошибка, давай поработаем над ней». Постоянный переход от «зеленого» к «красному» и обратно действительно дает максимальный эффект в обучении. Следовательно, ищем «своего» учителя до поступления в школу, общаемся с разными учителями в нескольких школах, чтобы понять, какой из них подойдет вашему ребенку, не перечеркнет его первые опыты «красной» ручкой и не избалует «зеленой».

Позитивное делание вместо агрессии

Развитие метапредметных навыков, о которых сейчас так много говорят, возможно только тогда, когда этими навыками обладают сами учителя. В рамках трех основных предметов началки — математики, русского и английского — можно (и нужно!) развивать эмоциональный интеллект и принципы аналитического и критического мышления.

Не так давно мы в Skillfolio обучали большое количество учителей одного из южных регионов страны. В анамнезе было большое число конфликтов в школах конкретного города, отсутствие терпимости к новичкам-приезжим, агрессивное поведение, драки и даже суицидальные случаи. И вот в результате программы переподготовки учителей, в ходе которой они учились распознавать потребности каждого ребенка, понимать, какие модели объяснения учебного материала и какие модели коммуникации подходят именно ему, в этих школах удалось принципиально изменить обстановку, буквально переломить опасные тенденции, развить интерес к обучению, повысить оценки большинства детей. Конфликтных ситуаций стало гораздо меньше за счет того, что педагоги начали подавать свой предмет по-другому и по-разному, учитывая индивидуальность каждого ребенка.

Когда детям интересно на уроке, когда они увлечены процессом познания и совместной работы, им не до драк, не до агрессии

У них появляется другой, позитивный способ выразить себя. Драка — это ведь тоже проявление своей индивидуальности, отстаивание своей позиции, дерутся не ради драки, а ради чего-то другого. Когда же дети видят, что их слышат и понимают как педагоги, так и товарищи, это очень конструктивно отражается на процессе образования. Потребность в агрессии отпадает, в школе становится интересно, ребенок хочет в нее идти и не хочет уходить, хочет творить и созидать.

Планирование в пределах года

Конечно, хорошо было бы, чтобы школа предоставляла все возможности для гармоничного интеллектуального, эмоционального и физического развития под своей крышей. Но пока это нереально, и, как правило, родители стараются занять ребенка в каких-либо кружках и секциях уже после школы. Поэтому, выбирая школу для первоклассника, надо подумать и о том, куда он будет ходить после нее. Сегодня практически везде, независимо от региона и финансовых возможностей родителей, есть доступные секции и кружки по интересам.

Предложите ребенку в начале учебного года ограниченный (это важно!) выбор: допустим, один-два вида активной деятельности после школы из пяти-шести возможных. Это положит начало ответственному выбору — в первом классе ребенок уже может его сделать. Хотя главная ответственность, конечно, все равно на родителях, потому что есть объективные показатели здоровья детей, вопрос цены в деньгах и других жертвах (вставать рано или меньше гулять ради занятий, например). Не давите на ребенка и уж тем более не пытайтесь реализовать таким образом свои детские мечты: «Я в детстве мечтал заниматься хоккеем, но у меня не было такой возможности, зато у тебя теперь есть. Вот давай туда!»

Подчеркну, что я говорю не о профессиональных занятиях спортом, балетом или музыкой (в этих случаях строится другая стратегия), а о занятиях для общего развития.

Если в ходе внешкольных занятий у ребенка не выявился какой-то необыкновенный талант (это, как правило, единичные истории) и ему разонравилось, можно подобрать что-то другое, только опять выбирать должен ребенок. А можно и наоборот — остаться там, где ему понравилось, даже если нет блестящих результатов, но ему там интересно и хорошо.

Дополнительное образование в этом возрасте вне школы — это просто элемент творческого развития

А не надежда родителя на будущую славу ребенка в какой-то сфере. Ребенок все равно вынесет какой-то определенный полезный навык из того, что успел получить в этом кружке или секции.

Чтобы не быть голословной, расскажу о том, как выбирала школу и разные занятия для своей дочки, сейчас она в первом классе. Поскольку важны все три составляющие — комфортность обучения с точки зрения школы и учителя и физическая активность, мы сначала выбрали школу, а потом смотрели, что можно к ней добавить. Дочь посещала подготовительную дошкольную группу Masters (аналог нулевого класса) школы международного образования ONE! , ей там нравилось, а я видела результат, поэтому было решено, что и в первый класс она пойдет в эту школу. В школе есть разные сквозные проекты, где все эти виды активности тесно связаны. Для дочки же эти три момента воплотились в больших театральных проектах, в которых всегда принимает участие вся начальная школа. Они длятся по несколько недель. Мы пробовали до и вне школы пение, музыку, но поняли, что специально этим заниматься дочке не нравится, а вот в общее творческое действо с музыкальными и танцевальными элементами она включается с удовольствием.