В последнее время эффективность системы оценок оценки часто критикуют. О том, какие альтернативы ищут педагоги, пишет издание Republic.

В 2016 году американские исследователи провели анализ результатов научных работ по балльной системе, написанные за ⁠последние 100 лет. Они выяснили, что оценки школьников ⁠и студентов на 25% зависят от академических ⁠знаний, а остальные 75% складываются из огромного количества других переменных — социального и эмоционального ⁠интеллекта, активности и желания участвовать в обсуждении, явки ⁠на занятия. И именно такие качества после школы и университета будет ценить работодатель: прилежность, обязательность, надежность, способность управлять своим временем.

По мнению исследователей, школьные оценки справляются со своей задачей. Они измеряют и предсказывают будущий успех. Но в этой условности скрываются и проблемы. «Если бы кто-то предложил смешать и выразить в одной цифре или букве вес, рост, образ питания и уровень физической нагрузки, это было бы смешно. Как комбинация таких разных значений может о чём-то говорить?» — говорит преподаватель из университета Кентукки Томас Гаски.

По мнению американских исследователей Джеффри Шинске и Кимберли Тэннер, оценки не стимулируют интерес к учёбе, а поощряют страхи: получить низкий балл, быть наказанным, оказаться хуже сверстников. Поэтому многие педагоги считают оценки бессмысленными.

Сторонники поиска нового подхода к оценке знаний уверены, что балльная шкала не должна позволять учащимся замаскировать свой уровень понимания материала другими факторами — посещаемостью или старательностью. Поэтому многие исследователи предлагают ввести «шкалу стандартов», в которой появятся отдельные шкалы для оценки способностей к запоминанию, умения разбираться в материале, поведения и так далее.

В небольшой частной школе в Солт-Лейк-Сити эксперимент по смене системы оказался тяжелым. Там оценивают учеников по трём критериям академические успехи, продуктивность (способность доводить работу до конца) и общественный вклад в обучение. Для каждой категории придумали возможное оценки: превосходит ожидания, соответствует им, близок к ожиданиям, не удовлетворяет им.

Однако ученики жаловались, что оценки «соответствует» и «близок к ожиданиям» очень сложно улучшить, поэтому для них пришлось дополнительно ввести плюсы и минусы. Родители оказались недовольны тем, что стало «слишком много букв». Некоторые и вовсе сочли систему ещё более необъективной.

Тем не менее, у системы есть и плюсы: учителя отметили, что ученики стали более дисциплинированными и заинтересованными. Новая система и позволяет стать лучше и самим учителям, которые теперь точнее объясняют подопечным, что от них требуется, чтобы добиться результата.

Отказались от оценок и в Протестантской школе центрального Берлина. Здесь не выставляют отметок ученикам до 15 лет, нет конкретного расписания и привычных учительских монологов на уроках. Дети самостоятельно выбирают предметы и могут сдавать индивидуальные проекты. «Миссия современной школы — подготовить молодых людей к тому, чтобы справляться с переменами или ещё лучше — с удовольствием встречать перемены. В XXI веке школы должны считать своей задачей развитие сильной личности», — считает завуч берлинской школы Маргрет Расфельд. Школа показывает одни из лучших результатов среди общеобразовательных школ. В 2015 году средний балл ее выпускников был эквивалентен «четверке».

Чаще на эксперименты по отмене оценок решаются младшие и средние школы, так как им проще изменить образовательную программу. Но в США так поступают и в некоторых высших учебных заведениях. Например, в Гемпширском колледже не только не выставляют отметок, но и не используют их при приеме. Вместо оценок студенты получают для своих проектов развернутые характеристики от преподавателей.

Педагог Игорь Журуков в материале на «Меле» рассказывал, почему он считает необходимым пересмотреть систему оценок в школе. А Екатерина Шерман объясняла, почему оценка не должна быть показателем умственных способностей.