«Школа — институт — работа» — эту простую формулу светлого будущего дети знают с детского сада. А работает ли она? Декан факультета цифровых трансформаций Университета ИТМО Семён Краев рассказывает, почему сегодня не существует точного алгоритма успеха и как разделение на технарей и гуманитариев ограничивает образовательные возможности наших детей.

Родители сегодня готовы и хотят следовать за талантами ребенка. От интересов детей зависит, в какой профилирующий класс их направить, на какие допзанятия записать, каких репетиторов найти. Во всё это вкладывается огромное количество энергии и ресурсов, и чаще всего в результате это даёт свои плоды. Но фоном всегда идёт страх: а что, если ребёнок, в которого вложено столько усилий, заявит: «Мама, папа! Не хочу быть программистом, хочу музыкантом!» — или, что ещё хуже, будет упрекать родителей за неправильный выбор?

Что же делать? Положиться на волю судьбы и надеяться, что всё как-то само образуется — наивно. Конкуренция в образовании настолько высока, что за него приходится бороться. С другой стороны, вдруг мы не за то боремся? Что делать, если вектор интересов вдруг изменится? Ответ очевиден: надо вкладываться, но при этом всегда быть готовым к смене парадигмы. Существует несколько сценариев развития событий.

• Первый — революционный: я осознал, что выбрал не ту траекторию, и нашел в себе силы её прервать и начать новую. Страшно? Жуть как страшно. Но иногда это того стоит! Пример из жизни: девочка, звездно отучившись в математическом классе университетского лицея, так же звездно проучилась полтора года на матмехе и… внезапно отчислилась. Причина — всегда мечтала рисовать. В итоге — не менее успешно оконченный архитектурный вуз и работа по профессии.
• Другой сценарий — эволюционный. Современное образование базируется на концепции LLL — life-long learning, «обучение в течение всей жизни». Эта концепция предполагает, что базовое образование — это не догма, не пожизненный приговор, а лишь платформа для освоения новых компетенций и прокачки существующих. Проще говоря, имеющееся образование можно дополнить, трансформировать и усилить так, чтобы вы стали востребованным специалистом на рынке труда, причем делать это нужно постоянно.

В школе для этого есть кружки и внеурочка. В высшем образовании инструментов значительно больше: это и возможность формирования индивидуальных образовательных траекторий (у каждого вуза есть своё ноу-хау по этому поводу), академическая мобильность (возможность слушать курсы в других мировых вузах) и, конечно же, двухуровневость образования (бакалавриат/магистратура).

Не секрет, что многие идут в бакалавриат не столько для знаний, сколько для получения статуса. Смысл магистратуры совершенно иной — в точечном, направленном повышении ценности выпускника для потенциального работодателя. В магистратуре первое образование, безусловно, имеет большую ценность, но не является решающим фактором достижения цели. Более того, зачастую в магистратуру приходят те, кто хочет дополнить существующие отраслевые знания компетенциями из параллельной области, например объединить генную инженерию с информатикой, математическое моделирование — с геологией.

Будущее — за сложными предметами

Действительно ли востребованы такие специалисты-«кентавры»? Однозначно да. Современная наука сосредоточена на стыковых областях. Сейчас мы говорим об интердисциплинарности: когда решается не простая задача, а серьезная, почти философская проблема, возникающая при взаимодействии двух разных наук. Вузы стараются отходить от узкой направленности, закладывая в учебный процесс интердисциплинарные программы: инфохимия, когнитивистика, искусство и наука и др.

Соответственно, и шагающая в ногу с актуальными исследованиями индустрия требует высококлассных специалистов, обладающих компетенциями в разных областях знания, панорамным видением всей предметной области.

Стыковые области, например биоинформатика, архитектура 3D-визуализаций, компьютерная лингвистика, очень востребованы на рынке труда. Но подростки об этих сферах не знают. Ваша задача — обратить внимание на эти профессии, ведь они совмещают компетенции из разных областей, динамично развиваются и будут востребованы у работодателей.

В индустрии сейчас большой запрос на уникальных специалистов с широким кругозором, тех, кто, придя в компанию, сможет увидеть всю картину целиком, понять суть проблемы, не замыкаясь на одной узкой сфере. Такой багаж знаний и опыта не может быть сформирован у человека, который всю жизнь посвящает только одной математике или русскому языку.

Но такие специалисты — штучный товар. Потребность отрасли может составлять сотню высококлассных специалистов, а тысяча уже не нужна. Спасает то, что новые задачи возникают непрерывно, а значит, и магистерских программ должно быть много и разных. Каждый, имея за плечами свой уникальный образовательный бэкграунд, может подобрать такую программу магистратуры, которая позволит раскрыться и реализовать свой потенциал.

Кроме среднего и высшего образования, в сферу LLL попадает не только подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура), но и все виды дополнительного профессионального образования (переподготовка, повышение квалификации), а также курсы, мастер-классы и т. д. Ошибкой будет сравнивать между собой различные образовательные формы, у каждой из них своя задача: 8-часовой курс на Coursera, повышение квалификации на 72 часа или двухгодичный курс магистратуры могут называться одинаково, но созданы для достижения достойных, но тем не менее разных результатов.

Здесь я часто слышу аргумент: в естественных науках переключиться из одной области в другую можно, а если я гуманитарий? Как я смогу перейти в техническую область? Поверьте, сможете. Ваш покорный слуга тому пример. В моей биографии была языковая спецшкола, потом (внезапно для всех) диплом математика, работа в IT и, так же неожиданно, диплом переводчика; затем диссертация по квантитативной лингвистике — стыковой области филологии и математики. Так кто же я: гуманитарий или технарь?

---

Не понял — значит, не нужно!

Концепция разделения на гуманитариев и технарей проста, банальна, а потому близка массам. Она давно признана устаревшей и даже вредной, но по-прежнему живёт в умах. Тысячи людей продолжают определять своё будущее и будущее своих детей, оперируя этой ложной дихотомией. Ярлыки «гуманитарий» и «технарь» словно дают индульгенцию на отсутствие знаний в соответствующих областях, «потому что у меня мозги не так работают».

Вообще, разделение на физиков и лириков появилось относительно недавно — пару веков назад, когда учёные начали идентифицировать себя с какой-то доминирующей областью исследования. До этого более двух тысяч лет считалось, что настоящий учёный должен быть сведущ как в широком спектре точных наук, так и в искусстве, философии и гуманитарных дисциплинах.

Это отчасти коррелирует с классической российской системой образования, когда школьникам стараются дать максимум знаний по разным предметам. Такой подход зачастую критикуется родителями, когда они начинают вспоминать свои школьные или студенческие годы и говорят: «Да мне это (вписать нужную дисциплину) никогда в жизни не пригодилось».

Сомнительная установка, что раз мне не пригодилось что-то, значит, оно было бесполезным, очень сильно заложена в нашем сознании. Безусловно, наша система образования имеет свои недостатки, поскольку зачастую формирует негативное отношение к каким-то предметам, но как структура формирования общего научного кругозора она имеет право на существование.

---

Цените ошибки

Альфа и омега любого процесса обучения — мотивация. Одновременно только единицы точно видят цель своей будущей профессиональной деятельности и в состоянии мотивировать себя на достижение конкретных целей. Для большинства мотивация была и есть «мне это интересно». Или даже «кажется, мне это интересно». Так вот: ничего плохого в этом нет! Современное образование даёт человеку право на ошибку. Подросток, выбирая жизненную траекторию и ориентируясь на страх ошибки, который мы транслируем — «И куда ты пойдешь с этим дипломом?», — может совершить значительно более серьезную ошибку — ошибку не стать счастливым.

Позвольте ошибаться! Нет ничего непоправимого: человек в современном обществе может находиться в постоянном поиске своей ниши, учиться и переучиваться. Образовательная траектория не заканчивается через 4 года, для личности с интеллектом она не заканчивается никогда.

Нет ни гуманитария, ни технаря — каждый из нас может быть тем, кем хочет. Конечно, приложив к этому некоторые усилия.