Мы можем сколько угодно показывать ребенку буквы, просить его их слепить и нарисовать, но он так и не начнет читать и писать, если не поймет, что за каждой буквой стоит звук. Как об этом рассказать дошкольникам, а потом закрепить полученный результат, объясняют в блоге проекта «Амарэ».

Наша программа занимается помощью учителям, работающим с цыганскими детьми. У подавляющего большинства этих детей родители не умеют читать и писать. Конечно, речи хоть о какой-нибудь дошкольной подготовке тут тоже не идет. Поэтому наша команда помогает детям среди прочего научиться читать и писать. И наш опыт помогает не только ребятам из цыганских семей — его заимствуют и другие учителя.

Мы сами много лет сотрудничали с педагогами: выявляли специфические трудности детей, искали корень проблемы, придумывали, что делать со сложностями каждого ребенка, проверяли, как работают наши методики, оставляя только то, что давало результат даже с теми, кого до этого не удавалось научить читать и писать годами. Конечно, наша программа — не панацея, но если у ребенка есть или предполагаются какие-то сложности, то можно попробовать использовать наши приемы. Возможно, именно они сработают.

Как связать звук и букву

Мы создавали материалы для детей, которым трудно учиться по общей программе, но наши методики учителя с успехом использовали для работы с учениками самого разного уровня (в том числе и с теми, кто опережает программу), и от всех мы получали только хорошие отзывы. То есть наши рабочие листы и игры смело можно пробовать с любым ребенком. Мы сталкивались с разными специфичными проблемами в обучении письму и чтению, с которыми не справляется школьная программа. И старались закрывать эти дефициты нашими материалами. И одной из главных проблем стало то, что дети не запоминают буквы.

В нашем случае трудности обычно вызывали не сами буквы, а звуки, которые они обозначают. Дети, с которыми мы работали, могли показать на букву, сказать, что эту букву они учили и помнят, но при этом они не могли ее назвать. То есть зрительный и даже моторный, двигательный (то, как ее надо писать) образ буквы у детей был сформирован, а вот звук никак к этому зрительному образу не привязывался. В итоге ученики могли сдавать контрольное списывание на отлично, не умея на самом деле читать и писать: они прекрасно срисовывали, копировали текст, как узор, не понимая ни слова.

Эта особенность на этапе освоения букв была для нас основной проблемой. Чтобы с ней справляться, надо было действовать в двух направлениях.

Первое — сформировать у детей образ звука. Не буквы, а именно звука, потому что проблемы возникали из-за того, что отдельные звуки были для детей слишком абстрактными, они ничего не значили и ничем не отличались друг от друга и не запоминались, памяти не за что было зацепиться. Что «б», что «ж» — звуки в слуховой памяти не воспринимались как разные.

Значит, нужно сделать эти звуки более яркими и индивидуальными для детей. Нужно было придумать каждому звуку свой характер и отличительные черты. Мы с детьми слушали звуки с закрытыми глазами, придумывали, на что они похожи (не буквы, а именно звуки), создавали для каждого звука запоминающуюся историю, запоминали их через эмоции, через тело, через ассоциации. Тут наш метод был близок к методике обучения письму и чтению на английском языке с помощью фониксов. Мы часто обращали внимание на то, как звук произносится, где находится язык, как открывается рот. Иногда могли связывать его со словами, которые начинаются на этот звук.

Но тут надо заметить, что наши дети не справлялись с выделением первого звука в слове даже в сильной позиции. Всё по той же причине: звук — это слишком абстрактно, а слово воспринималось как единое целое, на звуки у детей его разложить не получалось. Так что вариант с алфавитом с картинками нам не подходил: картинки не помогали детям вспомнить, какой звук обозначает буква. Нужны были другие способы.

Например, при произнесении звука «н» язык упирается в зубы. А еще с этого звука начинается слово «На!», и мы рисовали букву «н», с рукой, дающей конфетку, и с языком, видным между зубами. Будто буква «н» говорит: «Ннна конфету!»

Тут мы сразу переходим ко второй задаче: связать звук, ставший уже узнаваемым, близким и знакомым, с буквой. Поэтому буквы у нас нарисованы в виде предметов, ассоциирующихся со звуком. И зачастую это могут быть слова совсем не на ту же букву.

Например, «с» — в виде крана над раковиной («с-с-с» — это звук льющейся воды), «к» — в виде человечка с пистолетиками, из которых он стреляет («К! К!» — звук игрушечного выстрела).

Или вот мы представляем, что берем теннисную ракетку и бьем ею по мячу (можем даже и видео посмотреть): «Т! Т!» — такой звук мы слышим. Мы пробуем с детьми изобразить игру в теннис, размахиваемся воображаемой ракеткой и отбиваем по очереди мяч: «Т!» — «Т!», а потом смотрим картинки в наших рабочих листах и запоминаем, как выглядит эта буква, на что она похожа. Вот она в виде ракетки, а вот в виде антенны от телевизора.

Мы предлагаем сразу несколько образов букв, ребенок может выбрать тот, который больше всего ему понравится.

Еще один способ, помогающий выделить звук среди других и создать его образ, — связывание его еще и с жестом «немого языка». Детям очень нравится в это играть, а для некоторых этот жестовый знак становится переходным к букве. Например, ребенок смотрит на букву и не может вспомнить, какой звук она обозначает. Учитель показывает ему жест, связанный с этой буквой, и ребенок вспоминает звук! Жесты часто похожи на буквы, и это тоже хорошая помощь ребенку в деле связывания звука со зрительным образом буквы и вообще в понимании самого этого понятия — отдельного звука.

Все эти задания направлены на то, чтобы ребенок понял принцип выделения отдельного звука и связи его с написанной буквой. Но это только полдела. Нужно еще, чтобы дети эти буквы запомнили и не забывали. Тут мы используем азарт и игры.

Как сделать так, чтобы дети не забывали буквы

В наших рабочих листах время от времени возникает дракончик Буквоед. Он появляется рядом со строчкой изученных букв и в руках у учителя или ученика. И этот дракончик очень хочет съесть какую-нибудь букву: он летает над детскими листочками и приговаривает, что сейчас он хочет съесть букву «б»! Он ведь такой голодный. А на «б» начинаются и «булки», и «баранки», и «бананы», и вот сейчас он эту букву найдет и съест! Но дети закрывают букву «б» пальчиками, и вредный Буквоед улетает ни с чем, ворча и ругаясь, под хохот довольных детей.

И тогда он решает съесть другую букву — «д». Но и тут дети ее спасают, находя ее в ряду других и закрывая пальчиком.

Этой игрой мы тренируем связь от звучания к образу буквы, чтобы дети, слыша звук, тут же вспоминали, как выглядит буква. Это поможет им при письме под диктовку и самостоятельном письме.

Еще одна игра — буквенный доббль — направлена на противоположное умение: вспоминать звук, видя букву. Этот навык нужен уже для чтения. У нас в материалах есть несколько наборов буквенных добблей со всё увеличивающимся количеством букв. Детям надо быстрее всех на своей карточке найти ту же букву, что и на той, которая на кону, громко назвать ее и накрыть карточку ладонью. Игра азартная и очень нравится детям. Учителя нашей программы учили детей играть в эту игру и потом давали ее им на перемене — дети с удовольствием играли сами.

Ну и конечно, дети в классах любят диктовать друг другу буквы или писать их на доске, чтобы другие прочитали. Такие задания нужны, чтобы дети тренировались писать букву, не видя ее, а только слыша звук, который она обозначает. Такое умение поможет при самостоятельном письме.

Так, создавая яркий образ звука, связывая его с обликом буквы и играя в игры на запоминание, дети легко и радостно выучивают буквы. Но это только начало пути.

Зачастую знания букв совсем недостаточно для умения читать! Ребенок может без ошибки называть все буквы, писать их на слух, но не суметь собрать в слово и, читая около картинки со щенком буквы «п», «ё», «с», на вопрос: «Какое слово получилось?» — отвечать: «Собака!»

О том, как мы в программе помогаем перейти от знания букв к чтению слов, расскажем в следующих статьях.

Обложка: материалы программы «Амарэ»