Мы часто сталкивается с возражением против инклюзии формата «Мы не умеем работать с такими детьми, у нас ничего не получится, у школы нет ресурсов». Но, так или иначе, в самых разных школах России появляются и успешно работают ресурсные классы. Об одном из таких рассказывает наш блогер Марина Магер, педагог ресурсного класса в школе № 1 в Казани.

По образованию я — логопед-дефектолог и учитель начальных классов. Зимой 2018 года, через несколько лет после возвращения из Израиля, я познакомилась с родителями мальчика по имени Марк. У Марка диагностировано расстройство аутистического спектра. Тогда семья Марка собиралась переезжать на ПМЖ в Израиль, и мы встретились, чтобы поговорить в том числе о возможностях обучения для Марка новой стране.

Я, конечно, поинтересовалась, какую школу посещает ребенок в России. Выяснилось, что Марк — ученик ресурсного класса в школе, которая находится совсем недалеко от моего дома. В школе на тот момент не было педагога ресурсного класса, и с сентября 2018 года я приступила к работе.

Первое время мне было непросто, но я видела, что работает команда — родители ребят, тьюторы, куратор и супервизор класса и, конечно, моей семьи. Мой муж тогда сказал мне, что все получится, и я поверила.

Первые занятия в ресурсном классе проходили не тихо. Мое ухо с детства привыкло к высказываниям учителей: «Я должна слышала, как муха в классе летит». А тут пришлось отказаться от многих стереотипов, установок и амбиций в пользу детей. И это нормально, на мой взгляд.

Сложности у ребят были с восприятием фронтальной инструкции, с вниманием, пониманием терминов

Мы до сих пор работаем над коррекцией нарушенных навыков коммуникации у ребят. Вообще дети с РАС в классе — хорошая возможность для учителя натренировать гибкость своего ума и умение адаптироваться к изменениям в ситуации на уроках. Мне не было легко. Мне и сейчас не просто, но интересно.

Основная сложность работы с детьми с РАС, на мой взгляд, заключается в необходимости постоянно быть в тонусе, в умении найти мотивацию для детей, в умении педагогов делать уроки разнообразными, в правильном выстраивании этапов урока, то есть в частой смене видов деятельности на учебном занятии.

Приведу пример. На уроке математики фронтальный урок с работой только по учебникам будет провальным с большой вероятностью. Дело в том, что, как и любых детей, ребят с РАС нужно постоянно заинтересовывать.

А урок только по учебникам — это позавчерашняя история

На своих занятиях я часто использую приложения для гаджетов, например, Expeditions и материалы онлайн-платформ, таких как Открытая Школа и Яндекс.Учебник. Комбинация онлайн и офлайн частей урока не дает ребятам скучать, делает занятие динамичнее и интереснее. Мы транслируем эти материалы на интерактивную доску для фронтальной работы и используем гаджеты тьюторов.

Конечно, работа очень напряженная, часто уже к середине дня я без сил. Но сон, занятия спортом, чтение книг любимого писателя С. Довлатова и время наедине с собой сохраняют энергию и силы.

В нашей инклюзивной школе учатся 24 ребенка с расстройством аутистического спектра.

Однажды на педагогическом совете педагоги обсуждали вопрос, какой должна быть школа. У каждого из учителей был свой ответ. Однако все мы сошлись во мнении, что школа должна научить всех детей умению быстро адаптироваться к окружающей действительности. Ведь мир стремительно меняется, и лучшее, что можем сделать для детей мы, взрослые, это научить обходиться без нас. Именно поэтому все мероприятия в рамках инклюзивного формата обучения — лучшая форма для реализации этой задачи.

Однако пока все начинается, на мой взгляд, с заинтересованности администрации города и образовательной организации в вовлеченности детей с РАС в процесс обучения и совместном с нейротипичными детьми посещении внеклассных мероприятий, в понимании учителями объективных возможностей ребенка в классе, в желании и в осознании всеми родителями необходимости социализации детей.

Если хотя бы одно звено в этом механизме дает сбой, увы, инклюзивный КПД будет ниже необходимых для успеха показателей.

Однажды мы с коллегой выступали на совещании в одной школ Казани. Завуч этой образовательной организации после выступления о работе с детьми с РАС обратилась к нам с вопросом, что делать если ребенок с РАС, упаси Б-г, придет к ним учиться.

Я поняла, что не все учителя готовы к работе с детьми с РАС

Здесь нужно работать над преодолением страхов и, конечно, над мотивацией. Безусловно, вопрос организации инклюзии в школе зависит от множества факторов, поэтому вызывает столько сложностей. Но это вполне того стоит, я верю!

В школе мы проводим множество мероприятий, о некоторых из которых хочется рассказать. Дети посещают уроки в регулярном и ресурсном классах.

Нужно отдельно сказать о том, что ресурсный класс — это не гетто, не отдельный класс, в котором учатся дети с РАС. Это помещение, оборудованное партами для фронтальной и индивидуальной видов работ, есть комната для сенсорной разгрузки. При этом дети с РАС зачисляются в обычный класс и учатся с нейротипичными одноклассниками.

Нашим ребятам с РАС трудно находиться все уроки в регулярном классе, поэтому часть учебных занятий они посещают в ресурсном классе, что позволяет ребятам справиться с учебной нагрузкой. Важно сказать, что в целом мы стремимся к тому, чтобы ребенок с РАС проводил в регулярном классе больше времени, чем в ресурсном.

Кроме того, дети участвуют во внеклассных мероприятиях. Расскажу о некоторых из них.

· Занятия по адаптивному тхэквондо

Тренировки проводят наставники, имеющие специализированное высшее образование, знающие, как работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Занятия состоят из классических и игровых упражнений. Все направлено на развитие координации движений детей и гибкости тела. Помогают такие занятия и выработать внимательность.

Важно помнить, что дети уникальны, и тренеру нужно показывать те движения, которые ученики смогли бы выполнить. Это поможет создать ситуацию успеха и мотивирует учеников продолжать тренировки, способствует развитию самоконтроля, дисциплинированности и умению постоять за себя.

· Театральная студия

Театр — это пространство, где дети могут развивать свои таланты, от актёрского мастерства до способности рисовать эскизы, мастерить декорации своими руками и т. д. Руководитель театральной студии в нашей школе говорит, что талантливы все дети, и наша задача — разглядеть, в чём именно. Конечно, выход на сцену — это большой труд, и, прежде чем туда попасть, нужно много репетировать. Включение особенных детей в коллективные занятия всегда происходит с тьюторским сопровождением и при готовности всех детей к совместной работе.

Существует стереотип, что человек с расстройством аутистического спектра не может фантазировать, не способен войти в роль, создать образ. Но, конечно, это не так, и наши дети — тому подтверждение.

Занятия по актерскому мастерству — одно из лучших мест, где дети могут социализироваться. Принятие ребенком роли какого-либо персонажа — существенная предпосылка развития процессов понимания другого человека. Она даёт возможность попробовать разные способы взаимодействия с людьми.

Нужно сказать отдельно о том, что актерское мастерство — часть проекта по профпробам для детей с РАС.

· АРТ-терапия

АРТ-терапия — один из наиболее эффективных методов терапии детей с расстройством аутистического спектра. Она дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки, расслаблению и снятию напряжения и, конечно же, помогает в развитии творческих способностей. В марте 2021 года проходила выставка работ наших ребят с РАС с Галерее современного искусства г. Казани. Занятия проводит моя подруга, замечательная творческая и увлеченная девушка, Виталия Левина. Жалко, что у меня нет достаточно времени для того, чтобы принять участие в работе АРТ -студии. Я только гуляю по классу и облизываюсь. Еще с удивлением смотрю, какие яркие краски выбирают мои дети для своих работ. Я знакомлюсь с ними заново в такие минуты.

· Мастер-классы по кулинарному мастерству

Булочки из дрожжевого теста, рулеты с корицей и какао, печенье из песочного теста, фруктовые салаты, пельмени, шарлотка и трайфлы — это и многое другое приготовили наши ученики с 1 по 6 классы. Ничто так не объединяет, как совместные приготовление и поглощение приготовленных своими руками блюд. Занятия проводим мы сами, неоценимую помощь нам оказывают, конечно, родители!

Опять же я включила своих еврейских знакомых, иногда они приходят и бесплатно проводят мастер — классы для ребят.

· Проект «Открытая школа»

Среди проблем, с которыми сталкиваются дети с расстройством аутистического спектра, можно назвать нарушение у них так называемых «мягких» навыков — адаптивности, коммуникабельности, эмпатии и культурной чуткости, а также умение ориентироваться на местности. Это не оставляет таким детям возможности сотрудничать с окружающими в приемлемой форме. В рамках проекта ребята из ресурсного класса в сопровождении тьюторов и педагогов выезжают в гончарную мастерскую, национальный комплекс «Туган Авылым», магазин, кафе, центральный стадион, посещает выставки в Казанском Кремле. Перед выходом в любое городское пространство мы готовим ребят — проводим серию занятий по тематике выхода, повторяем правила дорожного движения, говорим о безопасности в целом, работаем с социальной историей.

Отдельно нужно рассказать о работе проекта «Школа для всех». Это совместный проект нашей школы и НКО «Центр социальной поддержки». Проект дважды становился победителем конкурса Фонда президентских грантов. В его рамках проходят тренинги для учителей среднего звена школы, мероприятия по профессиональным пробам для детей с РАС, а также обучение тьюторов и педагогов прикладному анализу поведения, показы фильмов о людях с РАС и выставки работ учеников ресурсного класса МБОУ «Школа № 1» (одна из организованных выставок работ наших детей состоялась в апреле 2021 года в Галерее современного искусства в Казани).

Если мы говорим о внеклассных мероприятиях в рамках обратной инклюзии, то хочется рассказать о двух проектах, действующих в нашей школе.

Интерактивная перемена

В 10:00 каждый день дети из регулярного и ресурсного классов собираются в школьном коридоре. Тьюторы, учителя и, конечно, дети участвуют в интерактивных переменах с использованием логоритмических занятий, настольных и подвижных игр, например, ходилки -бродилки, вариации на тему игры бочча и танцевальные перемены.

В игре нейротипичные дети и ребята с РАС взаимодействуют в непринужденной форме и болеют за игроков своих команд, а, как известно, совместно переживаемые эмоции очень сближают.

Школа юного тьютора

Когда-то я пришла к ребятам в 6 класс и спросила, кто из них хочет играть, танцевать на переменах и организовывать квесты (например, на новый год). Откликнулись 10 человек, назначили время встречи и понеслось.

В результате первичного тестирования уровня эмоционального интеллекта у членов команды «Школа юного тьютора» (начало учебного года) выяснилось, что у ребят высокий уровень EQ. Мы решили, что у ребят база есть, значит, будем работать над улучшением картинки) На занятиях юные тьюторы узнали о том, как проводить совместные игры с участием ребят с РАС и их нейротипичных сверстников. Например, на перемене мы вместе играем в ходилки-бродилки. Класс делится на 5 подгрупп из 4-5 человек. Каждая подгруппа получает свою игру, а юный тьютор курирует процесс. В это время педагоги и тьюторы также помогают ребятам с РАС следить за ходом игры, помогают ждать своей очереди и т. д.

Страхи улетучились у всех, когда начиналась работа. Проект показал, что дети с РАС помогают нейротипичным подросткам увидеть себя настоящих, удовлетворяют потребность в заботе и развивают эмпатию. Шестиклассники смотрят на наших особенных детей и учатся быть настоящими. Очень важно понимать, что ученики с РАС нужны нейротипичным детям не меньше, чем детям с РАС на определенном этапе жизни нужна нейротипичная среда, и влияние одних ребят на других очень сильное.

Мне всегда хотелось, чтобы школа была полна жизни, чтобы в нее было интересно приходить и находиться там всем — детям, учителям и родителям. Интерес — это все! Интереса нет — все рушится. Что сделать, чтобы интерес к работе жил? У всех свой ответ на этот вопрос, конечно. Мне помогает осознание, что я нужна в школе, что скорее это дети меняют меня, чем я их.

Фото: Shutterstock / Olesia Bilkei