Новый повод для скандалов с родителями: что не так с оценками за поведение в школах
Мнение учительницы, которая уже столкнулась с системой
Можно ли считать поведение образцовым, если ученик не опаздывает и участвует в школьных мероприятиях, но при этом задирает одноклассников? Новая система оценок за поведение допускает и такой результат. Постоянный блогер «Мела», учительница Ирина Стеценко на двух школьных историях показывает, где новая система дает сбой и как ее можно изменить.
Как баллы за поведение расходятся с реальным поведением детей
Вот что происходит в школьных коридорах прямо сейчас, когда оценки за поведение выставляют по новой методичке.
Ситуация первая: дерется, хамит одноклассникам, но в отчете «образцовый»
Мальчик регулярно задирает слабых, провоцирует драки на переменах и бойкотирует любую совместную работу. Но он четко усвоил правила школьного выживания: приходит строго к первому звонку, носит выглаженную форму, показательно вежлив с администрацией, вовремя сдает тетради и тянет руку на открытых уроках.
Его высокие баллы за внешнюю дисциплину, вежливость со взрослыми и учебную активность с лихвой перекрывают нули за общение со сверстниками.
Как итог — суммарные 23 балла и официальный статус «образцового ученика». Агрессор социально легитимизирован документом, а травля в классе продолжается.
Ситуация вторая: занят делом — значит, «не образцовый»
Другой пример. Порядочный, чуткий подросток: никого не обижает, учится на четыре и пять, уважает чужие границы. Но у него серьезные цели вне школы: музыкалка, художественная студия, три тренировки по волейболу в неделю. Его день расписан до позднего вечера.
Он физически не успевает участвовать в школьных ярмарках, оставаться дежурить после уроков и рисовать плакаты к праздникам. В графе «Участие в общественной жизни школы» у него ноль. Итог — он не дотягивает до заветной планки и получает средненькое «допустимое поведение».
Ребенок, который с утра до ночи трудится и развивает таланты, формально проигрывает бездельнику, который просто постоял с флагом на школьной линейке.
Как такое вообще стало возможным. Разбираем методичку
Обе эти ситуации — прямое следствие механического суммирования баллов, которое сейчас внедряют в пилотном режиме. Минпросвещения утвердило методические рекомендации, разделив поведение школьников на пять направлений, включающих десять показателей:
- Дисциплинированность: соблюдение школьного распорядка, отсутствие опозданий, школьная форма, запрет на смартфоны во время уроков.
- Взаимодействие со сверстниками: отсутствие агрессии, умение работать в команде, поддержка одноклассников.
- Взаимодействие со взрослыми: вежливость, уважение к педагогам и персоналу, адекватная реакция на замечания.
- Личностные качества: честность, ответственность, бережное отношение к школьному имуществу.
- Учебная активность и социальная вовлеченность: готовность к урокам, выполнение домашних заданий, участие в субботниках, волонтерстве и общественной жизни школы.
Баллы суммирует классный руководитель (с опорой на отзывы учителей-предметников):
- От 22 баллов и выше — «образцовое поведение»;
- Средний диапазон — «допустимое поведение»;
- Ниже 4 баллов — «недопустимое поведение».
Официально эта отметка существует изолированно, то есть она не переносится в аттестат, не влияет на допуск к ОГЭ или ЕГЭ и юридически не является дисциплинарным взысканием. Но в реальности эта «отдельная графа» способна наломать немало дров.
В чем задумка: аргументы «за»
У инициативы есть понятная логика, и теоретически она могла бы принести пользу:
- Факты вместо кулуарных претензий. Вместо эмоционального «Ваш сын срывает уроки» на родительском собрании появляется конкретный лист динамики: видно, что по показателю «отсутствие агрессии» или «дисциплина» просадка идет третью неделю подряд.
- Ранняя диагностика трудностей. Систематический спад баллов по социальному взаимодействию — повод для школы вовремя подключить психолога, а не тогда, когда конфликт дошел до травмпункта или комиссии по делам несовершеннолетних (КДН).
- Понятные ориентиры для младших классов. Для учеников начальной школы статус «образцового поведения» может служить прозрачной внешней мотивацией.
- Репетиция взрослой жизни. Во взрослом коллективе софт-скиллы и соблюдение корпоративных правил значат не меньше профессиональных навыков.
Где система дает сбой
1. Иллюзия помощи при «недопустимом поведении»
По методичке Минпросвещения, падение ниже 4 баллов — это не наказание, а сигнал SOS. Школа в этом случае обязана созвать психолого-педагогический консилиум, разработать индивидуальный профилактический маршрут и помочь семье.
Но спустимся на землю. В большинстве типовых школ один психолог приходится на 700–900 учеников, а социальные педагоги завалены бумажными отчетами. Родители сложных подростков, видя двойку за поведение, чаще встают в глухую оборону, воспринимая это как нападение.
В итоге консилиум проводится формально, для галочки, папка с «индивидуальным планом» пылится в шкафу, а ребенок просто получает официальный институциональный ярлык: «недопустимый».
2. Дискриминация нейроотличных детей
Это самый болезненный аспект. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройствами аутистического спектра (РАС) или легкими формами ОВЗ физически не вписываются в стандартную планку.
Ребенок с СДВГ не может высидеть 45 минут неподвижно из-за дефицита дофамина и слабой регуляции торможения, а подросток с РАС испытывает сенсорные перегрузки и колоссальные трудности при спонтанной командной работе.
Линейная балльная шкала неизбежно загонит таких детей в маргинальный статус «недопустимых», наказывая их за медицинский диагноз, а не за умышленное хулиганство.
3. Конформизм вместо осознанности
Когда наивысший балл начисляется за тихое, удобное поведение и явку на субботники, мы растим не ответственных граждан, а послушных конформистов.
Где в этой шкале право на сомнение, критическое мышление, спор с авторитетом или банальное нежелание рисовать плакат ко Дню учителя? Система говорит однозначно: хочешь быть лучшим — делай то, что говорят, и не выделяйся.
4. Удар по хрупкой подростковой самооценке
Школьники и так перегружены проверочными работами, тестами и ОГЭ/ЕГЭ. А теперь еще оценивают не учебный навык, а саму личность: «Я плох не потому, что не понял тему, а потому, что я как человек — недопустимый».
Для подростка, у которого самосознание формируется через отражение во внешних оценках, такая формулировка становится поводом для глубокого внутреннего клеймения.
Учительский тупик: бумажный ад и субъективность
В идеале классный руководитель должен заполнять ведомость раз в четверть. На практике же пилотный проект во многих школах превращается в фарс. Учителей-предметников обязывают выставлять оценки чуть ли не после каждого урока. На уроке из 30 человек педагог должен успеть дать сложный материал, опросить учеников, а теперь еще и зафиксировать в блокноте, кто отвел взгляд, кто шептался, а кто не проявил «взаимовыручку».
Кроме того, шкала абсолютно субъективна. Для одного строгого учителя опоздание на минуту — это несмываемый позор, а для другого — мелочь, если ребенок при этом готов к уроку.
И вместо объективности мы получаем новый повод для скандалов с родителями: «Почему у параллельного класса все образцовые, а у нас сплошные тройки?»
Что стоит изменить, пока идет эксперимент
Сама идея учить детей экологичному поведению в социуме правильная. Но чтобы шкала Минпросвещения не превратилась в карательный пережиток прошлого, ее нужно срочно корректировать.
- Развести вес критериев. Безопасность и психологический комфорт в коллективе не могут быть равны форме или дежурству. Физическая или вербальная агрессия должна иметь решающий вес и не должна «гаситься» участием в субботнике.
- Засчитывать внешнюю социализацию. Спортшколы, художественные студии, музыкальные колледжи — это тоже социализация. Школа не имеет монополии на воспитание, и занятость ребенка вне ее стен заслуживает безусловного зачета.
- Убрать ежеурочную фиксацию. Оценка поведения должна быть периодической (раз в четверть или полугодие), накопительной и опираться на диалог, а не на сиюминутное раздражение предметника.
- Обязательная качественная обратная связь. Сухой балл в электронном журнале никого ничему не научит. Воспитание начинается там, где педагог садится с ребенком и спокойно проговаривает: «Смотри, вот здесь возникла трудность. Как мы можем ее решить?»
- Адаптированные критерии для нейроотличных детей. Школьникам с ОВЗ, СДВГ или РАС необходимы индивидуальные траектории и шкалы, согласованные со школьным психологом, без публичного сравнения со сверстниками.
Школа должна создавать среду, в которой вести себя по-человечески — естественно и безопасно. Пока же новая оценка выглядит как попытка подогнать живых детей под строгую бухгалтерскую ведомость.
А в вашей школе уже ввели эту систему? Как выставляют баллы ваши педагоги и что говорят дети? Поделитесь в комментариях.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.