Самый страшный кошмар школьника — открыть тетрадь и увидеть кучу исправлений красной пастой. И подпись: «Старайся!» Такой подход быстро приводит к тому, что дети боятся ошибаться. Как этого избежать, рассказывает наш блогер, учительница английского Дарья Андреева.

Сложно представить себе урок и преподавание без исправления ошибок. Но вы когда-нибудь задумывались, как правильно это делать? Говорить об ошибках сразу, во время ответа ученика, или потом? А кто вообще должен исправлять — учитель или сами дети?

На первый вопрос — когда указать на ошибку — я ответа так и не нашла. Это одновременно расстраивает — хочется же сделать идеально! Но и успокаивает: ты понимаешь, что, делая выбор, ты поступаешь также, как тысячи других педагогов по всему миру.

Что же исправлять на уроке английского? Какое-то время я записывала в блокнот все ошибки, которые замечала во время устного ответа ученика, а потом давала обратную связь. Мне нравилось, ориентируясь на ошибки после одного ответа, разбирать их так, будто они общие: это помогало не фиксировать внимание на недочетах в ответе одного ребенка, а делать эти ошибки материалом для изучения всей группы.

Потом, когда я начала классифицировать ошибки, в нашей жизни появился ЯГИПС. Это аббревиатура, которая очень смешит детей, и помогает мне распределять недочеты по категориям:

• Язык
• Грамматика
• Интонация
• Произношение
• Синтаксис

ЯГИПС помогает мне и детям увидеть, на что стоит обратить внимание прямо сейчас. Например, несколько учеников ответили на уроке. Я вижу, что колонка «грамматика» пустая, а «синтаксис» — заполнена. Значит, надо поработать, например, над порядком слов в предложении, а тему «артикли» пока можно отложить — дети в целом её поняли.

Еще один способ работы над ошибками — карточки. На одной стороне записываете слово с ошибкой (или пробел на месте, где была ранее допущена ошибка), на другой — правильный ответ. Если карточки будут разноцветными — вообще супер! Неправильная сторона, например, красная, правильная — зеленая. Даете карточку, просите ребенка определить тип ошибки, потом предлагаете её исправить, а дальше — проверить себя, перевернув карточку.

Поскольку дети часто пересматривают эти карточки, они быстро запоминают правильные ответы. Варианты, которые исправляются быстро, я убираю из стопки. В конце урока иногда дают диктант с вариантами фраз, словами с наших карточек — чтобы проверить, что запомнилось, а что — не очень.

И еще один важный вопрос: кто должен исправлять ошибки? Мы все (и дети тоже) привыкли, что это задача учителя. Но я считаю, мы должны привлекать учеников к работе над ошибками. Я использовала разные методы. Например, записывала ответ ребенка на диктофон, а потом давала ему же его прослушать и записать в нашу табличку ЯГИПС найденные недочеты. Таким же образом можно организовать парную работу: один ребенок отвечает, второй — заполняют таблицу. А после — разбираем самые распространенные ошибки. Мне кажется, самопроверка или проверка одноклассника — это также важный этап обучения, который помогает больше прислушиваться к себе и другим и убирает страх ошибки. И вот еще несколько советов:

• Выбирайте разные техники исправления ошибок. Кому-то подойдет просто красная ручка в тетради, для кого-то надо поискать варианты интереснее.
• Привлекайте детей: для них это интересно и полезно.
• Хвалите за правильные ответы!

Иллюстрация: BadBrother / Shutterstock / Fotodom