«Дочки-матери-учителя» — наша новая серия портретов молодых педагогов и их мам, которые тоже работали (или продолжают работать) в школе. Мы посвятили эту подборку недавнему Дню Матери. Праздник светлый, поэтому мы с удовольствием решили его продолжить.

Аксинья Кострова, педагог-психолог в СОШ № 1 в Воротынске

Всю мою начальную школу мама училась в педагогическом колледже. Она часто брала нас с сёстрами на занятия. Я видела её юных красивых однокурсниц, и мне, конечно, хотелось быть на них похожей. Хотелось, чтобы мои собственные учителя были такими же: свою первую классную руководительницу я выбрала по фотографии.

Желание работать в школе ко мне пришло в старших классах, затем оно получило развитие в университетские годы. В голове поселилась идея уехать из большого города. Мегаполисы — это не моё.

Мы часто путешествовали с семьёй, и я каждый раз присматривала себе какую-нибудь алтайскую деревушку, в которой хотела бы остаться и работать в местной школе

После окончания университета я работала сначала психологом в детском центре, а потом — специалистом по кадровой диагностике. Когда я подала заявку на отбор в «Учитель для России», я рассказала об этом только маме — ни с кем другим я своими планами не делилась.

Когда мама услышала, что участие в программе предполагает преподавание в региональной школе, она воодушевилась: «Смотри, это ведь как раз то, чего ты хотела!».

Она поддерживала меня на каждом этапе отбора. Я делилась с ней своими сомнениями об отсутствии профессионального опыта, но она была во мне совершенно уверена.

У директора моей школы есть ко мне запрос на работу не только с детьми, но и с коллегами-учителями. О том, как к ним подступиться, что делать стоит, а чего — нельзя, я советуюсь с мамой. Обмен опытом у нас взаимный: на каникулах я ездила с мамой и её классом в школьную поездку, и мы много говорили о психологических аспектах работы с её учениками. В вопросах моей компетенции она мне очень доверяет.

Я думаю, любовь к детям, о которой все говорят, — это способность верить в каждого ребёнка. Без этого в школе, конечно, нельзя

Важная составляющая — это талант общаться с детьми неформально, не только в рамках программы, но и на переменах. Спрашивать, как дела, куда-нибудь ездить вместе, говорить о личном. В этом мне хочется быть похожей на маму. С другой стороны, мама буквально живёт в школе и всё в ней принимает близко к сердцу. Мне, напротив, не хочется глубоко переживать каждую происходящую на работе историю и важно сберечь своё личное пространство.

---

Татьяна Васильевна, учитель географии в Физико-математической школе в Тюмени

Моя первая профессия совершенно не была связана с преподаванием. Когда мои дети начали приближаться к школьному возрасту, я поняла, что мне не хватает знаний, чтобы помогать им с учёбой. Поэтому я выучилась на учителя начальных классов, а затем устроилась на работу в ту же школу, где учились дети. Они давно уже выпустились, а я преподаю до сих пор.

Мы с дочерью совершили больше восьми довольно масштабных велотуров по России. Кроме этого, каждое лето мы всей семьёй выбираемся в новое путешествие по России. Мы в буквальном смысле обошли полстраны, и каждый раз у Аксиньи рождалась новая мечта о деревне, в которой она хочет пожить. В какой-то момент мы всерьёз начали обсуждать её переезд в маленькую деревушку на Дону. Поэтому решение участвовать в программе для меня было логичным завершением её поисков.

Когда я пришла работать в школу, учитель был для ребёнка практически единственным источником знания, только у него была возможность что-то объяснить и показать

Сейчас дети располагают огромным количеством разных источников информации, и педагогу самому нужно учиться, как отвечать вызовам современного образования. Учитель должен знать не просто как дать ребёнку знания, а как уже имеющееся знание направить.

У меня никогда не было желания, чтобы Аксинья тоже стала учителем, но я знала, что она очень этого хочет. Всю свою профессиональную жизнь я старалась помочь детям, и дочери это тоже свойственно.

---