Зачем нужен репетитор? Чтобы улучшить оценки или подготовить ребенка к экзаменам. Причем нередко родители уверены, что достаточно найти волшебника, который взмахнет указкой — и влюбит ребенка в предмет. Блогер «Мела», преподаватель кафедры методики обучения физике Артемий Крушельницкий развеивает этот миф — и многие другие тоже.

Почти каждый раз, когда родители приходят ко мне с вопросом о репетиторстве (я преподаю физику уже лет, наверное, 13–14), я слышу одно и то же: «У нас способный ребенок, просто ленивый. Нужно чуть-чуть подтолкнуть… А помогите мне найти того, кто разожжет интерес к физике!»

Ощущение такое, будто репетитор — это такой врач: вот позанимается ребенок пару раз — и всё наладится: оценки блестеть начнут, олимпиадные задачи щелкаться одна за другой будут, прогресс пойдет сам собой. При этом никто не задумывается, а хочет ли сам ученик двигаться вперед?

Почему мы так думаем? Почему репетитора воспринимаем как волшебника или чародея, который за короткий срок решит любую учебную проблему? И почему считаем, что школьный учитель автоматически станет хорошим репетитором — или наоборот?

Есть и другие мифы. Например, что репетитором может быть любой, кто хорошо знает предмет, — педагогика и методика обучения здесь якобы ни при чем. Или что занятия с репетитором обязаны быть увлекательными. Как будто без восторга учиться невозможно…

Для детей репетитор — это не спасатель и не мотиватор. Это тренер. Точно такой же, как в спортзале или в бассейне

Тренер не заставляет бегать — он помогает поставить цель, подбирает программу, следит за техникой, корректирует ошибки и дает рекомендации по нагрузке. Он не заменяет волю ученика, но направляет ее.

Так и репетитор:

• выстраивает индивидуальную образовательную траекторию,
• подбирает упражнения,
• следит за прогрессом,
• в нужный момент выводит на «соревнования» — олимпиаду, экзамен.

Но только когда ученик к этому готов.

Вообще говоря, мне не нравится само слово «репетитор» — оно, как мне кажется, идет от слова «репетиция», то есть повторение. Ну… повторюсь, мне так кажется.

Но верно и то, что простое повторение материала редко дает эффект при обучении. Ничего не изменится от того, что ты прочитаешь один и тот же параграф учебника десять раз. Разве что будешь читать быстрее с каждым разом.

Особенно это заметно в точных науках. Возьмем физику. Ученик может механически подставить формулы (на ОГЭ, например, их немного), но не поймет, почему именно эти — и зачем вообще решать эту задачу.

Повторение нужно — но осмысленное. Для запоминания определений, законов, формул. Но это не «тупое проговаривание», а часть методики. И методику должен знать тот, кто учит. А таких готовят в педагогических вузах. И иногда, я бы даже сказал, редко — на хороших курсах.

Школьный учитель и репетитор — разные профессии

Хороший учитель — мастер управления классом.

Представьте: урок физики. За 45 минут учителю нужно, удерживая внимание 30 подростков, проверить домашнюю работу ребят, провести два-три демонстрационных эксперимента, занести данные в журнал (в идеале) и, вообще говоря, объяснить урок. Даже в самых хороших условиях на индивидуальную работу с учеником у него остается минута-две в неделю и пара бессонных ночей с тетрадками. И это нормально — так устроена массовая школа.

Репетитор работает иначе. Его внимание целиком направлено на одного человека. Час, полтора, два (не считая подготовки) — всё это время он видит, как ученик думает, где спотыкается, какие пробелы мешают двигаться дальше. Группы по двое-трое еще допустимы — всё равно кратно больше внимания, чем в классе. Кто-то, конечно, набирает группы и по 15 человек, но это уже не репетиторство, а «дополнительное образование».

Опытный школьный учитель не всегда становится хорошим репетитором. Он привык думать о классе как о… системе. А репетитору нужно думать об одном человеке — глубоко, долго, индивидуально. И наоборот — хороший репетитор необязательно будет хорошим учителем.

Знать предмет недостаточно

«Возьмем молодого — он недавно сдавал ЕГЭ, знает формат, сдал на 95 баллов, хороший вариант». Звучит логично, но это не про преподавание. Умение решить задачу и умение научить решать — разные навыки.

Есть люди с педагогическим даром, талантом, призванием — но их немного. Педагогу, извините меня за тавтологию, требуется педагогическое образование. Может, даже и самообразование — но по книгам и курсам, в которых отражены основы педагогики, дидактики и возрастной психологии. Без таких, фундаментальных, знаний за преподавание браться стоит очень аккуратно. В самом деле, мы же, например, не беремся сразу шить на машинке, предварительно не изучив инструкцию?

«Возьмем опытного педагога с 20-летним стажем» — тоже не гарант успеха. Он (или она) отлично владеет школьной программой, но его профиль — ведение класса, а не глубокая работа с конкретным ребенком.

Уметь, например, «поставить» демонстрационный опыт по физике на аудиторию из одного, троих, десяти, тридцати, двухсот человек — разные навыки. Немногие могут быть «универсалами» и еще и уметь работать на камеру — вести, например, научно-популярные программы.

Или вот юристы — есть специалисты по уголовному праву, есть по гражданскому… есть те, кто работает в недвижимости, в медицине, есть юристы для юристов. Универсалов немного. Так почему мы тогда ждем универсальности от педагогов?

Репетитор — консультант по образовательной траектории

Я предпочитаю слово «консультация» вместо «занятие». Репетитор консультирует ученика и родителей:

• как выстроить маршрут обучения,
• с какой периодичностью заниматься,
• какие книги читать,
• какие ролики смотреть.

Он помогает учиться самостоятельно — между встречами.

Иногда предмет уходит на второй план. Если у ученика проблемы с письмом — на уроках физики можно работать с текстом: оформлять решения, писать выводы, читать схемы и графики. Физика становится контекстом для развития универсальных учебных действий.

Только когда базовые навыки укрепятся, начнется настоящий прогресс по предмету.

Репетитор узнает ученика глубже: что ему интересно, чем он увлекается, что вызывает отторжение. И на этой основе подбирает материал. Нет науки, которая не связана с жизнью. Если подросток увлекается футболом — через него можно объяснить законы механики. Главное — не навязывать «любовь к предмету», а найти точку входа.

Особенности естественных наук

Репетитор по физике, химии или биологии сильно ограничен в экспериментах. Бюджет родителей, безопасность, бытовые условия — всё это сужает возможности.

Химические реактивы еще можно купить, а вот физические приборы (амперметры, вольтметры) — куда сложнее. Виртуальные лаборатории ситуацию не спасают: естественные науки живут через живой эксперимент.

Но выход есть. Домашние опыты — их много в методической литературе и в заданиях Всероссийской олимпиады школьников. Электроскоп из подручных материалов, измерения с мультиметром и батарейкой — это реально. А еще можно организовывать походы в технопарки, «кванториумы», музеи науки. Это не обязанность репетитора, но хорошая практика, особенно в крупных городах.

Как выбрать репетитора

Здесь работает метод проб и ошибок.

Важна психологическая совместимость: кому-то ближе молодой педагог, кому-то — старшее поколение.

Стоит поинтересоваться образованием: не только дипломом по предмету, но и пониманием детской психологии, основ дидактики. Краткосрочные курсы повышения квалификации («геймификация», «ФГОС», «цифровые технологии») системных знаний не дают — лучше искать педагога с базовым педагогическим или психологическим образованием.

Но главное — не искать «волшебника». Репетитор не привьет желание учиться — это задача всей образовательной среды (школы, дома, кружков). Его работа — помочь расти там, где ученик уже готов двигаться. Как тренер: не тащит за руку, а показывает путь и идет рядом.

В следующий раз, когда вы будете искать репетитора, спросите себя не «Кто знает предмет?», а «Кто увидит моего ребенка?». Потому что знания без понимания человека — это просто информация. А репетитор — это про человечность.

Обложка: © Rawpixel.com / Shutterstock / Fotodom