Зачем школьников мучают фонетическим разбором слов? Это же мешает грамотности!

Вопрос. Зачем в школе детей мучают транскрипцией слов? Что она на самом деле дает? У меня ощущение, что она только больше путает и мешает освоить правильное написание.

Ответ. Кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой специального (дефектологического) образования факультета клинической и специальной психологии МГППУ Людмила Тишина и преподаватель кафедры специального (дефектологического) образования факультета клинической и специальной психологии МГППУ Анастасия Богданова:

Вопрос целесообразности транскрибирования — действительно один из самых популярных и среди родителей, и среди многих специалистов.

Под транскрипцией мы понимаем запись звуков речи с помощью специальных символов, которые показывают, как слово произносится. Из этого следует, что этот процесс напрямую связан со способностью осуществлять звуковой анализ речи и с самой методикой обучения.

Зачем нужен звуковой анализ

Логичный вопрос: зачем так много звукового анализа, если мы пишем буквами? Здесь стоит обратиться к программе по русскому языку. Письмо — базовый учебный навык, который дети начинают осваивать в первом классе.

С сентября по март первого года обучения у школьников в сетке расписания стоят два урока — «Письмо» и «Обучение грамоте», которые затем переходят в предмет «Русский язык».

В первый год дети овладевают письмом согласно фонетическому принципу русской графики «как слышу — так пишу». Уже в середине первого класса дети начинают знакомиться с первыми нормами орфографии, как правило, это написание буквосочетаний (например, «жи — ши») или слов, которые нужно запомнить. К концу первого класса ученики всё чаще сталкиваются с тем, что есть слова, написание которых отличается от произношения. С этого момента и начинается полноценное изучение орфографии, которое продолжается до 11-го класса.

Для того чтобы писать безошибочно, детям необходимо научиться видеть и слышать место орфограммы в слове

На этом этапе основной функцией звукового анализа становится формирование орфографических навыков. С его помощью мы можем показать детям, что звук не равен букве, что необходимо проверить написание. Одним из методов решения этой задачи педагоги и авторы учебника выбирают транскрипцию.

С учетом этапа обучения и специфики материала ребенок понимает, что количество букв и звуков в слове может не совпадать (например, «юла» — звуков больше, чем букв, а «пальто» — наоборот).

Что важно знать

Навык фонетического разбора или транскрибирования необходимо сформировать. И для этого существует ряд методических требований:

1. Для разбора выбираются только те слова, в которых необходимо решить орфографическую задачу, то есть показать расхождение того, что услышали и что необходимо написать.

2. Сначала слово нужно услышать, а уже потом разбирать. Фонетический разбор не делают «с листа»: важно опираться на звучание, ведь читаем мы по нормам орфоэпии, а пишем по нормам орфографии.

3. В зависимости от года обучения материал постепенно усложняется. В первом классе целесообразно использовать на уроках звуковые схемы. Во втором классе вводится частичная транскрипция, при которой фиксируются только определенные, наиболее значимые особенности слова, а не его полное фонетическое звучание. Например, такой прием используют при изучении темы «Парные согласные на конце слова». Таким образом мы обращаем внимание ребенка на позицию орфограммы в слове и не провоцируем неверное его написание.

4. Полную транскрипцию дети начинают изучать только в 4-м классе. До этого важно подбирать слова аккуратно: такие, где хорошо видна нужная орфограмма и нет сложных или спорных случаев для фонетического разбора.

При соблюдении требований к отбору лексического материала, соответствии году обучения и форме звукового анализа, который предлагается младшим школьникам, применение транскрипций оказывается вспомогательным и весьма полезным методом.

Обложка: коллаж «Мела». Фото: © Roman Samborskyi / Shutterstock / Fotodom