«Я больше не хочу в школу». Почему первоклассники быстро теряют интерес к учебе

Первая четверть позади, и многие первоклассники, еще пару месяцев назад мечтавшие о школе, заявляют, что всё про эту жизнь поняли — и больше не хотят учиться. О том, что делать в такой ситуации и как вообще адаптировать семилетку к новой жизни, издателю «Мела» Наде Папудогло в эфире «Радиошколы» рассказала Наталья Орлова, педагог-психолог Городского психолого-педагогического центра Департамента образования и науки Москвы.

«Лучше аккуратно помогать ребенку, а не делать всё за него»

— Знакомство со школой мы представляем детям как радостное событие: первоклассники попадают на праздничную линейку, дарят учителям цветы, встречают новых людей и оказываются в новой обстановке, но 1 сентября давно прошло, праздник сменился режимом учебы. Что в этих переменах сложнее всего дается именно первоклассникам?

— Адаптация к первому классу затрагивает не только ребенка, но и всю его семью. Это непростой период, и, чтобы он прошел спокойнее, хорошо бы заранее сформировать у ребенка реалистичные представления о школе: рассказать, что его ждет новое окружение из учителей и детей, что в расписании появятся обязательные уроки, которые нельзя пропускать, что придется привыкать к обстановке, отличающейся от детского сада или дома.

Но даже разговоры и моральная подготовка перед первым классом не всегда помогают: по-настоящему ребенок всё может прочувствовать, только когда придет в школу. И нормально, если адаптация к новому режиму будет проходить в течение нескольких недель, обычно 4–6: раньше ребенок был дошкольником, у него было много игр и забав, теперь же он погружается в мир самостоятельной учебы и сталкивается с ожиданиями родителей и требованиями учителей. Все эти факторы накладывают отпечаток и на эмоции, и на поведение детей.

— Некоторые родители спустя несколько недель в началке говорят: «Мы поняли, что наш ребенок совершенно не готов к школе». А что входит в понятие «готов к школе»?

— Готовность к школе складывается из нескольких компонентов. Важно смотреть на них в совокупности, так как первокласснику предстоит справляться с разными задачами.

• Интеллектуальная готовность — когда внимание, память, мышление и познавательные процессы уже достаточно сформированы, чтобы ребенок мог осваивать школьную программу.
• Социальная готовность — ребенок умеет общаться и взаимодействовать с другими, может попросить о помощи или же вступить в игру с одноклассниками.
• Личностная готовность — здесь имеют значение личностные качества ребенка и его открытость новому опыту.
• Эмоционально-волевая готовность — нужно научиться в течение длительного времени выполнять задания и произвольно удерживать внимание на какой-либо деятельности.
• Мотивационная готовность — важны внутренний интерес к учебе, изучению нового и познанию.

При этом многое зависит от предыдущего опыта. Например, ребенок, который не посещал детский сад и большую часть времени провел дома, может дольше привыкать к школьной жизни.

Сравните это со взрослыми: мы ведь тоже часто переживаем и испытываем трудности, когда попадаем в новую обстановку или коллектив, и представьте, как непросто осваиваться ребенку в такой ситуации

Добавлю, что в условиях привыкания к школе и новым людям на детей сильно влияют родители и их переживания. Например, если взрослые сильно тревожатся за ребенка, эти чувства передаются первокласснику — и даже если родители говорят, что всё нормально, ребенок понимает, что это не так.

Для детей в таком случае создается тревожная ситуация, когда они не понимают, что происходит: вербально им дают сигнал о том, что всё в порядке, но они ощущают напряжение родителей и интерпретируют это в отношении себя примерно так: «Значит, со мной что-то не так, я что-то не так сделал». Получается двойная коммуникация, которой следует избегать. Лучше на доступном ребенку уровне говорить, что происходит: «Я думаю про вот это, а ты? Как ты к этому относишься?»

Часто тревога родителей с постоянными вопросами «А всё ли в порядке? Ты точно всё взял в школу?» переходит в контроль — родитель стремится делать за ребенка даже то, что он готов и может делать сам (завязать шнурки, собрать рюкзак), потому что взрослым кажется, что так будет лучше и безопаснее.

— И как понять, где родительская помощь переходит границы?

— Нужно объективно посмотреть, что ребенок может делать сам. Дать ему возможность проявить себя — хотя бы в сборе вещей в школу. Некоторые родители всё берут на себя и не дают детям шанса получить новый опыт. В таком случае ребенок учится лишь во всем полагаться на родителей, ведь он знает, что взрослые всё уложат в рюкзак и сами проверят расписание. Способность самостоятельно справляться с такими базовыми действиями, как сбор вещей в школу, в нем не развивается.

В конце концов, когда родителям надоест всё делать за ребенка, выяснится, что период, когда школьник мог научиться всему сам, упущен. Поэтому родительская функция в адаптации ребенка к школе заключается в том, чтобы помогать и направлять, а не делать всё за детей. Можно аккуратно проверить уроки: «Ты всё сделал? Давай проверим вместе». Можно научить смотреть расписание и сравнивать, что положено в рюкзак, а что — нет.

Чтобы понять, где проходит эта граница, спросите себя: здесь ребенок справится сам? не влезаю ли я со своей помощью и не начинаю ли мешать?

Поддержите «Мел»: отметьте нас галочкой в Google и классные, интересные, важные тексты будут появляться в вашей ленте чаще

Поставить галочку

«Если вам кажется, что проблем в школе нет, а ребенок не хочет учиться, скорее всего, что-то не так»

— Во многих школах начались первые каникулы, после которых родители могут услышать: «Спасибо, я в школу походил, больше не хочу». Дети осознают, что у них будет меньше свободы, меньше игр, снова вернутся правила, которые не всем нравятся. И как работать с этим «больше туда не пойду», даже если в школе, в отношениях с учителем и детьми, всё хорошо?

— Бывает, ребенок походил в школу определенное время и думает, что скоро начнется что-то другое, но это «другое» всё никак не наступает. И он понимает: «Я попал! Так будет всегда». Это типичная ситуация, в которой детям просто нужно время, чтобы привыкнуть к деятельности, которая требует внимания и сосредоточения. Потом у них появится желание учиться, получать одобрение учителя, оценки, похвалу. Чем больше будет интересных событий, которые закрепят мысль «стоит того, чтобы сюда ходить», тем лучше.

При этом важно отметить: даже если вам кажется, что причин нежелания ходить в школу нет, скорее всего, что-то всё же не так. Поговорите с ребенком и узнайте, что происходит и что для него изменилось, раз он не хочет ходить в школу.

На что обратить внимание в первую очередь:

• Отношения с другими детьми: кто-то пришел в школу с друзьями из детского сада, кто-то нашел новых. Коллектив меняется: друг, с которым ребенок дружил в саду, мог подружиться с другим мальчиком или девочкой, а ребенок переживает. Есть ли у него друзья? Принимает ли его класс?
• Трудности ребенка: в детском саду, где преобладала игра, они могли быть не так заметны. В школе проявляются особенности внимания, планирования, тревожность, логопедические проблемы. Ребенок начинает сравнивать себя с другими — через оценки и ошибки — и переживает.
• Темп адаптации и учебы: спросите, успевает ли ребенок за учителем, всё ли ему понятно в новом материале — может, он что-то не расслышал, медленно записывал предложения, выпадал из общего темпа класса. Еще вариант — у ребенка возросла тревога, потому что он переживает, как его оценит учитель. В таком случае важно обратиться к педагогу или школьному психологу и понять, как родители могут повлиять на прогресс в учебе и привыкании к школе.

— На что еще можно обратить внимание, если подозреваешь, что у ребенка проблемы в школе? «Плохо ест», «плохо спит» — базовые признаки, есть ли другие?

— У адаптации к школе есть свои временные пределы. В норме это 4–6 недель — максимум два месяца, когда тревога ребенка может возрастать. Затем все колебания в настроении и поведении обычно идут на спад. Если же родители видят, что эмоциональное состояние ребенка держится на том же уровне или ухудшается, это повод насторожиться.

Тревога у детей обычно проявляется через физиологические процессы: у них нарушается сон и аппетит, могут появиться жалобы на головные боли и боли в животе. И конечно, дети не хотят ходить в школу.

— И что делать в таком случае? Говорить с учителем или сразу идти к психологу?

Важно в первую очередь разобраться с учителем и понять, как он видит ситуацию, потому что педагог даст более широкую картину происходящего с ребенком. Если тревожные признаки не исчезают, стоит обратиться к психологу за консультацией и проанализировать ситуацию глубже.

«Детям важно доиграть, а не сразу погружаться в учебу»

— Вместе со школой дети начинают заниматься в кружках и в секциях, кто-то с первого класса нанимает репетиторов — у ребенка возрастает нагрузка, его повседневность напоминает расписание взрослого человека. При этом психологи говорят, что детям важно оставить время «доиграть», что нужно соблюдать баланс. Как это сделать?

— Здесь всё зависит от самого ребенка: для кого-то одна учеба в школе будет сильной нагрузкой, в таком случае хотя бы в первые месяцы школы лучше вообще не добавлять в расписание другие секции.

Не забывайте, что даже 4 урока — это серьезно, в это время ребенок не просто играет, а общается, слушает учителя, выполняет задания. У него еще недостаточно развита мускулатура руки, чтобы удерживать ручку и писать, ему нужно учиться управлять своим вниманием и регулировать свое поведение. Плюс, если ребенок еще и дома занимается по рекомендации учителя, ему бы просто поиграть после всех этих занятий.

— А что значит «ребенок не доиграл»?

— Известно, что ведущая деятельность дошкольника — игра, а школьника — учеба, и между ними будто бы проведена резкая граница: вчера играл, сегодня только учится. На самом деле переход между игрой и учебой должен быть плавным.

Если ваш ребенок приходит из школы и расставляет солдатиков или раскладывает кубики — это нормально. Родители иногда пытаются убрать все игрушки под предлогом: «Ты уже вырос, пошел в школу» — но этого делать не стоит: детям нужно доиграть.

Другое дело, если ребенок приносит игрушки в школу и вместо уроков уделяет внимание им, не включаясь в учебную деятельность. Возможно, его отдали в школу чуть раньше срока, до семи лет, и ему нужно время, чтобы настроиться на учебу.

Существует практика, когда учителя включают игру в образовательный процесс, чтобы сгладить период адаптации. Дети приносят игрушки, им дают время поиграть, но границы понятны: сейчас играем, потом всё убираем и занимаемся серьезным делом.

За участие в подготовке материала благодарим стажера «Мела» Варвару Бабанову.